Логопед Ольга Азова: Я всегда делала ставку на хулиганчиков.

В современном обществе все большее значение приобретает глобальная сеть Интернет. Сетевое пространство не является ни материальном объектом, ни объектом субъективной реальности, однако имеет качества обеих.

Можно сказать, что интернет занимает промежуточное положение между пространством как мировоззренческой системой индивида и единым физическим материальным пространством. Это означает, что человек, лишенный выхода в веб-пространство оказывается в некотором смысле отрезан от жизни. Это касается любых сфер деятельности и образовательной в первую очередь. Трудно на сегодняшний день представить себе преподавателя или ученика, которые не использовали бы в учебном процессе какие-либо веб-ресурсы.

Логопеды тоже в своей работе широко применяют наработки коллег со всего мира и передают щедро свой профессиональный опыт. Сайты для логопедов позволяют начинающему специалисту вникнуть в сущность логопедии, опытным коллегам найти недостающий материал, идеи для творческого саморазвития.

Как понять, что школьнику нужен логопед

– Для чего логопед нужен школьнику? Часто можно услышать, что только для того, чтобы какие-то звуки «доподтянуть», настроить речь – так ли это?

– Школьный логопед, конечно, в первом классе может еще чуть-чуть подтянуть то, что не успели дошкольные логопеды: автоматизировать звуки или провести занятия по развитию речи, особенно это касается тех детей, у кого до школы были сложные речевые нарушения, а ребенок все-таки смог пойти в общеобразовательную школу.

Но главное – школьный логопед приходит тогда, когда нужно начать решать проблемы, связанные с несформированностью базовых школьных навыков: чтением, письмом, математикой. Соответственно, появляются термины дисграфия, дислексия, дискалькулия, или с приставкой «а» – отсутствие: аграфия, алексия, акалькулия. То есть ребенок не может научиться читать, или писать, или считать, или испытывает при формировании этих навыков существенные трудности.

Где-то к концу второго класса, в зависимости от программы, может быть чуть-чуть раньше, появляется другая особенность – дети не овладевают навыком письменной речи. Появляется новое нарушение – дизорфография. Все школьные проблемы такого порядка решает логопед.

Есть еще термин «гиперлексия», но он применяется для детей с аутизмом, то есть не совсем про чтение и его нарушение. Речь о детях, которые читают механически, не понимая смысла прочитанного, чтение ради прочитывания текста. Но феноменологически – это не проблема чтения, и работать нужно с особенностями аутизма. Учить переводу прочитанного в плоскость разговорной речи.

– Как родителю понять, что его ребенку нужен логопед?

– На письме должны появиться так называемые логопедические, специфические ошибки. Когда ребенок только осваивает навык письма, то орфографические правила появляются не сразу. Сначала дети пишут так, как слышат, опираясь на слух, так реализуется фонетический принцип письма: все звуки стоят в сильной позиции и их нетрудно перевести на письмо.

А если у ребенка есть так называемые логопедические трудности, то специфические ошибки появляются сразу и даже в сильной позиции. Например, слово «дом» ребенок пишет как «бом» («хвост» буквы не в ту сторону), «том» (оглушает), «дм» (пропускает гласную), «домм» (лишние элементы), «до» (не дописывает) и так далее – все, что касается образа буквы, графики и последовательности написания букв, слогов в слове, а слов в предложении.

Или при списывании и диктовке ребенок пропускает буквы, слоги, слова. Примерно так же происходит и с чтением: ошибки образа букв в сильных позициях, пропуски – видит, но читает неправильно.

Вот это и есть специфические нарушения. Поэтому и название – «дисграфо», нам оно сообщает о частичном нарушении графики. Если такая ошибка единичная – это не страшно. Любой человек, когда учится писать, делает какие-то ошибки, но они со временем проходят.

Если таких ошибок становится много, то мы говорим о частотности. Они встречаются на всех предметах, а не только на русском и математике. Стойкая ошибка – это ошибка, которая повторяется из года в год и сама по себе никуда не уходит, а порой закрепляется на всю жизнь и встречается даже у взрослого человека.

Как только родитель или учитель заметил, что ошибок становится много, они не связаны ни с каким правилом правописания, а похожи как будто на нелепые, их еще часто трактуют как ошибки невнимательности, то уже тогда нужно обращаться к логопеду.

И можно проговорить специалисту: «Вы знаете, мы уже давно делаем похожие задания, тренируемся, а ребенок все продолжает путать такие-то буквы и не слышать такие-то звуки».

– Что может сделать логопед?

– Я начинаю всегда консультацию не с разговора с родителями, а с ребенком. Есть у меня несколько вопросов, которые сразу проясняют ситуацию, какой ребенок передо мной и как с ним выстроить взаимодействие. Вопросы родителям я задаю обычно потом, без ребенка.

Первая консультация всегда состоит из двух этапов. Сначала ребенок обязательно читает и пишет вместе с логопедом те тексты, которые соответствуют возрасту и школьной программе. Это необходимо, чтобы оценить круг проблем на письме и при чтении. Родитель должен знать, по каким учебникам (по какой программе) учится ребенок, принести рабочие тетради, а лучше даже контрольные, где наибольшее количество ошибок, чтобы проблема специалисту сразу стала понятной.

Во-вторых, нужно посмотреть развитие речи, какому возрасту оно соответствует. Есть вещи, которые не только «с буквой» связаны, а вообще с языком в целом, в том числе и аграмматизмы при написании изложения и сочинения. Обычно эта проблема тянется из дошкольного периода и связана с общим недоразвитием речи.

Иногда родители не замечают проблем или они так долго трудились с логопедом до школы, что считают, что все речевые проблемы решены. Тогда учитель должен подсказать, что нужно пойти к логопеду.

Когда я только начинала работать логопедом в школе, то учителя меня встретили так: «Как прекрасно, к нам пришел логопед! Вы звуки детям будете ставить?» Пришлось прочитать очень коротенькую лекцию о том, какие логопедические ошибки допускают дети на письме и чем же занимается школьный логопед. Учителя соглашались: «Да, да, да, делают такие ошибки. Теперь у нас есть союзник, который нам поможет!»

Со временем все изменилось. Сейчас уже не только учитель, но и родитель знает о школьных проблемах, владеет терминологией: «Вы знаете, у нас дисграфия».

Прямо вот дисграфия? До нее еще нужно «дорасти», она тоже должна сформироваться. Некоторые родители жалуются на то, что ребенок медленно и неуклюже пишет, устает, отмечаются головные боли, не успевает справиться с объемом заданного материала, долго делает уроки, быстро отвлекается и т.д. Здесь уже нужно говорить о том, что логопед обязан работать в тандеме с неврологом.

Платные курсы, школы и индивидуальные занятия с логопедом для ребенка онлайн

Платные курсы дают больше знаний и имеют индивидуальный подход к каждому ребенку.

Сравнительная таблица

Foxford

Школа Foxford предлагает обучение детям разных возрастных групп и по различным направлениям. Домашнее обучение, экстернат школы Фоксфорд может выполнять функцию дополнения к основному обучению или полностью заменить его. Этот ресурс идеально подходит для тех, кто хочет быстро и максимально успешно разобраться с материалом, выполнить домашнее задание, подготовиться к олимпиаде или экзаменам. Предусмотрены индивидуальные программы обучения. Предлагаются несколько путей, из них можно составить наиболее подходящий для учащегося. Школа Foxford подходит для следующих категорий:

• отличникам — они хорошо усваивают материал, который дают в школе, но хотят получить большее;
• детям на домашнем обучении, чьи родители не приемлют традиционные школы по собственному усмотрению;
• спортсменам, танцорам и другим детям с усиленными занятиями и постоянными разъездами;
• проживающим за границей детям в отсутствии русских школ, но желающих, чтобы дети получили именно российское образование;
• детям-инвалидам, которые в силу физических отклонений не могут посещать школу;
• дети, которые имеют социальные трудности — тяжело воспринимают ранние подъемы, имею сложности в общении со сверстниками или учителями.

Обучение предполагает каникулы, которые соответствуют летним и зимним в школе. Для учебы потребуется только компьютер и интернет. Уроки проходят в виде вебинаров, во время которых ученики могут задавать уточняющие вопросы и получить на них ответы.

• Услуги: коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха, помощь при дисграфии и дислексии.
• Продолжительность занятия: 30 мин.
• Бесплатный пробный урок: да (записаться)
• Присутствие родителя: нет.
• Продолжительность курса: в зависимости от решения проблемы.
• Стоимость: от 726 руб. за индивидуальное занятие
• Форма занятий: индивидуальное онлайн-занятие с репетитором
• Преимущества: занятия ведут по индивидуальной программе, можно выбрать логопеда.
• Отзывы на Irecommend: 4/5
• Отзывы на Zoon: 4,6/5

Подробнее

Попробовать бесплатно

Tutor online

Tutor online — образовательная платформа, где можно подобрать логопеда по своим параметрам. У каждого педагога отражен его рейтинг, портфолио, отзывы, опыт, количество проведенных занятий с учениками, резюме, расписание и подтверждающие квалификацию документы.Перед началом занятий проводится бесплатное тестирование и консультация. Таким образом выявляются проблемы, которые имеются у ребенка; есть возможность выяснить подходит предложенный логопед или нет.

Тутор онлайн подходит не только для тех, кто хочет помочь ребенку с речью, свои услуги предлагаются для:

• подготовки к экзаменам;
• повышения успеваемости;
• изучения иностранных языков (английского и немецкого);
• помощь в домашнем задании;
• подготовка к олимпиаде;
• репетиторство;
• обучение по российской системе для эмигрантов и жителей других стран.

Площадка пердлагает гибкую система скидок, что делает онлайн-занятия еще более выгодными. Занятия проходят на собственной уникальной платформе.

Важно! Для наших читателей действуют специальные промокоды:

• Скидка 300 рублей на курсы по промокоду cource300. Действует для старых и новых клиентов, без минимальной суммы заказа.
• Скидка 800 рублей на уроки и репетиторов по промокоду rep800 . Действует для старых и новых клиентов, без минимальной суммы заказа.

• Услуги: общие нарушения речи, фонетико-фонематические нарушения, бессвязная речь, дисграфия, дислексия.
• Продолжительность занятия: 24 мин.
• Бесплатный пробный урок: да (записаться)
• Присутствие родителя: да.
• Продолжительность курса: в зависимости от проблем (от 4 до 100 уроков).
• Стоимость: от 450 руб. за занятие
• Форма занятий: индивидуальное онлайн занятие.
• Преимущества: возможность заниматься на дому через компьютер; индивидуальный подход, составление программы в зависимости от наличия проблем; гибкая система скидок.
• Отзывы Otzovik: 4,64/5
• Отзывы на Irecommend: 5,0
• Отзывы на Zoon: 3.67/5

Подробнее

Попробовать бесплатно

Tetrika

Платформа онлайн-школы Tetrika предлагает индивидуальные занятия по различным дисциплинам. Каждый специалист умеет найти подход к ребенку, что увеличивает способность усвоить полученный материал. Занятия проходят на интерактивной доске, даются домашние задания и ведется журнал успеваемости. Общение с логопедом проходит в режиме реального времени, что дает возможность задать интересующие вопросы и сразу получить ответы. Программа обучения составляется по индивидуальному графику методистами платформы. Имеется разделение по возрастам. С дошкольниками логопеды начинают заниматься если замечено следующее:

• плохое произношение или полное отсутствие речи;
• невнятная речь (перестановка слогов, “проглатывание” части слова);
• малый словарный запас;
• несогласование слов по окончанию.

Для школьников другие требования:

• заикание;
• не выговаривание звуков;
• дисграфия;
• дислексия;
• отставание в школьной программе.

Занятия с логопедом предлагаются для детей от 3 до 10 лет. Чтобы понять необходимость в занятиях стоит пройти бесплатное занятие-консультацию, где специалист оценит речь ребенка.

• Услуги: отсутствие речи, непроизношение или неправильное произношение звуков, дисграфия, дислексия, скудность словарного запаса, заикание.
• Продолжительность занятия: 25 мин.
• Бесплатный пробный урок: да (записаться)
• Присутствие родителя: да.
• Продолжительность курса: 8 или 20 занятий.
• Стоимость: от 1090 рублей. за занятие
• Форма занятий: индивидуальное онлайн-занятия.
• Преимущества: упражнения проходят в форме игры, индивидуальный подход, составление курса в зависимости от графика ребенка с учетом его удобств.
• Отзывы Otzovik: 4,35/5
• Отзывы на Zoon: 4,42/5

Подробнее

Попробовать бесплатно

Буду говорить

Буду говорить — платформа онлайн-занятий логопедов. Специалисты работают не только с детьми, но и со взрослыми. Логопеды ежегодно проходят повышение квалификации, посещают семинары, центры оснащены самыми современными дидактическими материалами и постоянно приобретают новейшие разработки.

Занятия проводятся в следующем порядке:

1. Приготовить компьютер или планшет с большим экраном, тетрадь и ручку, чтобы записывать рекомендации специалиста.
2. Приготовить методологический материал.
3. Один из родителей или старший родственник должен быть рядом с ребенком, чтобы помогать ему и логопеду держать связь.
4. План занятий подстраивается индивидуально под каждого ребенка и в зависимости от его речевых проблем.
5. В конце занятий специалист дает рекомендации по самостоятельной работе.

Логопеды центра Буду говорить ведут занятия с детьми, у которых есть следующие нарушения речи:

• афазия;
• афония;
• аутизм;
• брадилалия;
• ДЦП;
• дизартрия;
• дислексия;
• ЗПР, ЗПМР, ЗПРР, ЗРР;
• заикание;
• нарушение слуха;
• ОНР;
• ФНН;
• умственная отсталость;
• синдром Дауна;
• тахилалия;
• ринолалия.

Специалисты центра проводят диагностику речевых нарушений и тщательно прорабатывают их до тех пор, пока полностью не решат проблему и дикция не придети не восстановится в полном объеме.

• Услуги: речевые расстройства (ОНР, ФНН, алалия и т.д.), нарушения слуха, дизартрия,
• дислексия и др.
• Продолжительность занятия: 40 мин.
• Бесплатный пробный урок: да (записаться)
• Присутствие родителя: да.
• Продолжительность курса: зависит от нарушений речи.
• Стоимость: 850-1000 руб. за 1 занятие
• Форма занятий: онлайн и оффлайн уроки.
• Преимущества: индивидуальный подход, возможность оплаты в рассрочку, работа с высококвалифицированными специалистами.
• Отзывы Otzovik: 4,73/5

Подробнее

Попробовать бесплатно

СОНОР

СОНОР — сеть логопедических центров. Здесь работают только высококвалифицированные специалисты, прошедшие строгий отбор. Логопеды не пытаются нажиться на учениках, затягивая обучение. Наоборот, чем быстрее они добиваются результата, тем выше их премии.

Специалисты центра проводят диагностику:

• грамматического строя речи;
• звукопроизношения, звуко-слогового построения речи;
• синтаксического строя речи;
• лексики;
• степени связанности речи.

Центр СОНОР работает со многими проблемами:

• дислалия;
• ЗРР (задержка развития речи);
• ЗПРР (задержка психо-речевого развития);
• дисграфия;
• дислексия;
• подготовка к школе.

Не со всеми диагнозами работают специалисты центра:

• заикание;
• аутизм;
• олигофрения (умственная отсталость);
• ДЦП (детский церебральный паралич);
• дизартрия.

Предлагаются как оффлайн, так и онлайн уроки. При непосредственном участии логопеда все необходимые действия он производит сам. Если это касается дистанционного обучения, то некоторые моменты (массаж лица, языка, другие артикуляционные воздействия) показываются и объясняются, как сделать самостоятельно.

• Услуги: ЗРР, ЗПРР, дислалия, дисграфия, дислексия.
• Продолжительность занятия: 40 мин.
• Бесплатный пробный урок: да (записаться)
• Присутствие родителя: обязательно.
• Продолжительность курса: зависит от проблемы.
• Стоимость: 600 руб. за 1 занятие
• Форма занятий: оффлайн или онлайн уроки.
• Преимущества: цель специалистов — как можно скорее решить проблему ребенка.

Подробнее

Попробовать бесплатно

SLOG

Логопедический онлайн-центр SLOG рекомендован институтом коррекционной педагогики. Занятия проходят в режиме онлайн в специальной веб-комнате. Процесс в виде игр с вовлечением известных героев.

Уроки проходят по примерному плану:

• подготовить все необходимое для урока;
• объяснить ребенку, как пользоваться интернетом и инструментами в веб-кабинете;
• на уроке обучение проходит по подобранной программе;
• после урока логопед дает домашнее задание для выполнения самостоятельно или вместе с родителями.

Ребенку доступны специальные инструменты, с помощью которых выполняется работа.

• Услуги: нарушения речи.
• Продолжительность занятия: 30 мин.
• Бесплатный пробный урок: да (записаться)
• Присутствие родителя: да
• Продолжительность курса: 3-6 месяцев.
• Стоимость: 700 руб. за 1 занятие
• Форма занятий: онлайн-уроки.
• Преимущества: обучение в игровой форме, индивидуальный подход.

Подробнее

Попробовать бесплатно

LogoPraktik

Logopraktik — портал, объединяющий логопедов и их учеников. Специалисты сайта занимаются постановкой и коррекцией звуков. Уроки проходят для детей и взрослых. Занятия проводятся для детей от 5 лет, у которых имеются проблемы в произношении, с письменной и устной речью, нарушения в строении артикуляционного аппарата. Зная о проблемах подопечного, логопед подбирает упражнения, которые показывает ученику для совершенствования произношения. Идет обучение связной речи, проработка фонематических процессов, развитие артикуляционной моторики.

Занятия проходят в онлайн-режиме через Скайп или Zoom. В первую очередь специалист проводит бесплатную диагностику, определяются индивидуальные особенности ребенка, уровень развития речи, правильность произношения звуков. По итогам родителям озвучиваются результаты, предлагается программа обучения, если таковая требуется, обсуждается график занятий.

В Логопрактик используются современные западные технологии в корректировке произношения, которые делают процесс обучения более эффективными.

• Услуги: дислалия, дизартрия, ринолалия, диспраксия, ФНН, ОНР.
• Продолжительность занятия: 30 мин.
• Бесплатный пробный урок: да (записаться)
• Присутствие родителя: да.
• Продолжительность курса: в зависимости от проблем.
• Стоимость: 12-16$ за 1 занятие
• Форма занятий: онлайн-уроки через Скайп или Zoom.
• Преимущества: использование новейших технологий, 15-летний опыт работы, индивидуальный подход.

Подробнее

Попробовать бесплатно

Мой логопед

Логопедический центр Мой логопед предлагает услуги по занятиям с логопедом в режиме онлайн. Они проводят диагностику и обучение. Специалисты распределены по категориям и каждый занимается определенной проблемой, повышая эффективность своих уроков. Все занятия проходят под присмотром высококвалифицированного учителя-логопеда. Для повторения полученных знаний и дальнейшего разбора материала есть просмотр видеозаписей занятий. Дополнительные методологические материалы можно скачать на сайте бесплатно. Они подойдут как для совместной, так и для самостоятельной работы. Это сделает обучение более интересным и увлекательным.

На сайте проводятся периодические вебинары, в ходе которых можно задать интересующие вопросы. Консультация и диагностика проводятся бесплатно.

Логопеды проводят обучение в следующих случаях:

• дизартрия;
• ЗПР;
• ЗРР;
• ФНР;
• ФФНР;
• ОНР;
• биллингвизм;
• алалия;
• дислалия;
• дислексия;
• дисграфия.

Также предлагаются комплексные программы: Подготовка к школе, Развитие ребенка, Обучение грамоте.

• Услуги: нарушения речи (ОНР, ФНР, ФФНР и др).
• Продолжительность занятия: 45 мин.
• Бесплатный пробный урок: да (записаться)
• Присутствие родителя: да.
• Продолжительность курса: в зависимости от сложности нарушения.
• Стоимость: 700-1500 руб. за 1 занятие
• Форма занятий: онлайн уроки.
• Преимущества: узконаправленные специалисты по определенным проблемам, возможность просматривать видеозаписи уроков для повторения.

Подробнее

Попробовать бесплатно

Bilingual-Talk

Платформа Bilingual-Talk предлагает услуги логопедов. Проводятся консультации, индивидуальные и групповые занятия, самостоятельные курсы по постановке звуков. Уроки проходят в оффлайн и онлайн режиме (через Скайп и Zoom).

Специалисты центра предоставляют услуги:

• Консультирование родителей детей с рождения.
• Диагностика речи детей от 4 лет.
• Занятия в индивидуальном формате с 4 лет.
• Курсы для самостоятельной постановки звука “Р” с 5 лет.
• Курсы группового логопедического занятия “Развитие речевой культуры” с 5 до 14 лет.
• Курсы для билингвов групповых логопедических занятий с 5 до 14 лет.
• Групповые курсы “Развитие речи через литературные произведения” с 8 до 10 лет.

Первоначально проводится диагностика речи ребенка, определение индивидуальных особенностей, уровень развития речи, наличие нарушений. По итогам предлагается программа обучения, согласовывается длительность уроков, их график.

• Услуги: нарушения речи, проблемы билингвов.
• Продолжительность занятия: 30-60 мин.
• Бесплатный пробный урок: нет.
• Присутствие родителя: да.
• Продолжительность курса: в зависимости от нарушений.
• Стоимость: 15-40 £ за 1 занятие
• Форма занятий: офлайн и онлайн уроки, групповые и индивидуальные.
• Преимущества: занятия для детей из разных стран, детей-билингвов.

Подробнее

Каркуша

Логопеды и дефектологи платформы Каркуша специализируются на развитии речи, устранении дефектов в речи, психологических, нейролептических. Занятия проводятся у детей с 1,5 лет. В своей работе специалисты используют традиционные подходы и адаптированные зарубежные предложения. Начинается работа с диагностики ребенка, при которой выявляются проблемы с речью. Далее подбирается программа обучения. Занятия могут проходить в индивидуальном и групповом порядке.

Обучение проводится в игровой форме. Это не только удерживает внимание малышей, но позволяет им чувствовать себя более свободными и непринужденными. Для детей постарше предусмотрена академическая схема образования — с упражнениями, заданиями. Для облегчения занятий присутствует частая смена деятельности.

• Услуги: речевые нарушения, ЗПРР, ОНР, ФФН и др.
• Продолжительность занятия: 40-60 мин.
• Бесплатный пробный урок: нет.
• Присутствие родителя: да.
• Продолжительность курса: в зависимости от нарушения.
• Стоимость: 1600-2500 руб. за 1 занятие
• Форма занятий: онлайн уроки.
• Преимущества: работа высококвалифицированных специалистов, индивидуальный подход.

Подробнее

Ребенку нужно дать освобождение, как от физкультуры

– Получается, что ребенок с логопедическими школьными проблемами находится в состоянии стресса. Стресс в школе, ведь не получается, да и учитель не всегда понимает, почему. Кроме школьных занятий – занятия с логопедом, порой – невролог дает какие-то упражнения.

– Механизмы поддержки такого ребенка существуют. Проведу параллель. Например, ребенок сломал ногу и у него – освобождение от физкультуры. Ведь никто же его на занятия не зазывает и два за несдачу нормативов не ставит. А вот почему-то логопедические ошибки и сложности в учебе не трактуют как нарушение или патологию, которая требует в каком-то смысле снисхождения. Нужно, чтобы учитель проявил не то что толерантность, а просто общечеловеческую мудрость.

Вот пришел в класс ученик, и он сам по себе прекрасен. И ничего в нем необычного нет. Такой, как и все. Но у него наметилась проблема в виде нарушения письма, дисграфии, потому что до школы это был «речевой» ребенок, или не успел за общим темпом развития, или не уложился в отведенные рамки для усвоения письма.

Отчего бы ему просто все эти ошибки временно не считать как одну? Или вообще не считать их за ошибки. Дать освобождение, как от физкультуры. Он же все равно ходит на уроки, обучается, занимается. И не говорить все время: «Пока я тебя терплю, а придет время, я тебя накажу, если не исправишься!» Если уж мы беремся помогать, то надо помогать до конца.

В конце концов, мы пишем, читаем, считаем для того, чтобы получать информацию, а не для того, чтобы сказать: ошибка, не ошибка. Поэтому надо ребенку помогать. И за каждый, любой минимальный его личный успех хвалить.

Со мной занимался мальчик, который говорил: «Учитель никогда не увидит то, на что я способен, потому что он привык, что я всегда делаю ошибки. С вами же я занимаюсь, и у меня все получается». Я предложила маме: «Попроситесь к этому учителю на дополнительные занятия, чтобы он, наконец, посмотрел на ребенка пристальнее, не на фоне общей успеваемости, а его личных успехов». После дополнительных занятий учитель сказал: «А ты, оказывается, не дурак!»

– Что опасно пропустить в начальной школе? Что важно не упустить?

– В начальной школе нужно только три навыка: читать, писать и считать. Точка. Больше ничего. И надо, чтобы этому учила хорошая учительница. Потому что, если учительница сложная, она закладывает испуг и нежелание учиться на весь последующий период. Учительница должна нравиться.

Влиять на микроклимат в классе должен учитель, чтобы детям было комфортно.

Все родители стремятся к тому, чтобы учитель был самый сильный, самый умный. Когда родители выбирают школу для ребенка, то нужно обращать внимание не только на то, «сильная» учительница или нет, но и на то, подойдет ли она ребенку. Вообще абсолютно все вспоминают ДОБРЫХ людей и добрых учителей, нравственные вещи прививаются хорошими людьми. Насколько учительница требовательная, готова ли дифференцированно оценивать ребенка. Ребенка с раннего детства оценивают, но в школе это достигает апогея.

Я могу на эту ситуацию посмотреть как бы со стороны, потому что когда я работала школьным логопедом, то видела, как дети тянутся к тем учителям, которые умеют поделиться, могут разрешить сложную ситуацию в игре.

Все дети любят молодых и красивых, и тех, кого можно взять за руку и идти с ней в паре в столовую, не боясь, что она закричит «встань в строй». И все за эту руку борются.

И может быть, эта учительница не самая титулованная, но она может спокойно объяснять материал и ставить адекватные оценки. А в классе – нормальная, здоровая обстановка.

Вот многие говорят, что современные дети жестокие. Конечно, будут жестокие, если учительница станет кричать: «Чем бегать, где-то тренировать ноги, ты уже давным-давно должен был математику учить». Ну кому это понравится? Если про ребенка, наоборот, скажут: «Ребята, смотрите, какой он мальчик. А он у нас умеет рисовать», – ребенок раскроется навстречу. Это же все очень просто организовать и у каждого ученика найти и выделить его сильные стороны, способности.

Я всегда делала ставку на хулиганчиков. Если их привлечешь к себе, то микроклимат сформируется правильно. Мне всегда нравились именно неординарные дети, и не важно, с особенностями они были или нет. Разные дети встречаются в практике: ребенок-ребус, к которому нужно найти ключик, или ребенок-неудачник, который как магнитом притягивает проблемы, попадает в нелепые ситуации, или такой «колючий ежик», все его уже обидели, он защищается.

Ты видишь, что ребенок требует твоего внимания, ему нужна поддержка, похвала, интересное поручение, и тут даже уже не в дисграфии дело, а просто если человека поддержать, все идет по-другому, другой эмоциональный настрой.

«Логопедическая мастерская» по пятницам

Ирина Карабчукова

«Логопедическая мастерская» по пятницам

Конец рабочей недели. Казалось бы, все устали. Но в нашей подготовительной логопедической группе -самое интересное время. По пятницам у нас работает

«Логопедическая мастерская»

для воспитанников и их родителей. Слвместная творческая деятельность детей, педагогов и родителей дает колоссальный результат. Заряд энергии, бодрости, хорошего настроения!На таких мероприятиях у нас -не просто рабочая обстановка, а очень даже творческая. Судите сами.

Стараюсь подбирать такой материал для проведения мастерской, чтобы было не только интересно, но и полезно. Как правило, беру материал на закрепление (если родители не уверены в правильном выполнении того или иного задания, им с удовольствием помогают дети, выступая как полноправные партнеры образовательного коррекционного процесса).

Родители могут видеть как дети работают на подобного рода коррекционных занятиях, в чем испытывают затруднения, и какое упражнение можно взять на закрепление материала.

Фотоотчет о работе «Логопедической мастерской».

Тема «Весна идет. Весне дорогу!»

Цель:

-приобщение родителей к коррекционно-образовательному процессу в ДОУ;

-повышение педагогической культуры родителей;

-закрепление учебного материала с детьми;

-выстраивание партнерских взаимоотношений участниками «Мастерской»;

-распространиние игровых логопедических технологий среди родителей;

-обучение нетрадиционным техникам рисования участников «Мастерской».

1. Организационный момент. Игра с мячом «Весна какая?».

Работа со звуковыми пеналами. Звуковой анализ слова -ВЕСНА.

Развитие фонематического слуха. Слоговой анализ слов. Игра «Телеграфисты».

Логопед произносит слова : «Весна, снег, подснежник, проталины, капель «.

Дети отстукивают количество слогов, а родители фиксируют слоговую схему заданного слова на бумаге.

Ну и конечно, же -наши любимые таблицы Шульте!

Обучение чтению происходит очень увлекательно!

Физминутка, как нельзя кстати. Выбираем по желанию детей (да и не одну)

Творческую работу участники «Логопедической мастерской» выполняют с большим удовольствием!

Воспользовавшись советами нашей коллеги на МААМе —

Надежды Окуловой МК по нетрадиционному рисованию первоцветов»

https://www.maam.ru/detskijsad/vestniki-vesny-master-klas-po-netradicionomu-risovaniyu-pervocvetov.html

я предложила детям и родителям создать весеннюю картину с первоцветами.

Физминутка «Подснежник»

А вот такие прекрасные работы теперь украшают коридоры и лестничные пролеты ДОУ.

До следующей встречи в нашей «Логопедической мастерской в пятницу!

А учитель говорит – программа

– Вы много раз говорили, что сегодня темп школьной программы опережает развитие ребенка. Ребенку с логопедическими проблемами еще сложнее. А если и учитель этого не понимает… Что делать? Переводить в другую школу?

– Перевод в другую школу кажется для меня не очень желательным. Любые смены школ, классов в детском возрасте запечатлеваются на всю жизнь. В предыдущей школе был коллектив, он почему-то не принял ребенка, или учитель не принял. Ребенок пришел в новый, и вновь должен самоутверждаться, себя показать, найти друзей. Это непростой процесс.

Хорошо, если умный учитель поможет ребенку, окружит вниманием и скажет: «Это Маша. Маша умеет вот это, и давайте ее примем в нашу команду».

Что касается темпов. Да, сейчас везде ускоренный темп – и в жизни, и в школе. Такая скорость, что, кажется, уже вообще не учат, а только учитель читает лекцию и дает задание родителю.

От дисбаланса требований нарастает эмоциональное напряжение и в школе, и дома: давай-давай темп, давай-давай качество. Но на высоком темпе качество неокрепшего навыка неизбежно страдает. Если пишешь качественно, то снижается темп. Темп нарастает только тогда, когда навык сформировался, тогда и качество улучшается. Это последовательно накопительные вещи. Дисбаланс нивелируется. Так, для формирования навыка чтения необходимо два этапа: техника и понимание. На ранних этапах первично внимание, а только потом понимание. У опытного чтеца (это все, у кого уже беглое чтение) процессы меняются местами.

Во многих школах только темп, темп, темп – читай стресс, стресс, стресс, потому что еще не уложились базовые навыки, а ускорение пошло. Причем по всем фронтам. То есть уже не с дисграфией нужно что-то делать, а в целом менять подход к жизни и обучению. Стресс – это уже изменение качества жизни. Вот мы и слышим со всех сторон: «А что вы хотите? Такая жизнь».

Давайте опираться на слово «жизнь», а не на слово «темп».

Давайте все-таки жить и получать удовлетворение, в том числе и от обучения. Иначе многие будут вспоминать школу как страшный сон. А родители торопят годы, быстрее бы эта школа «прошла». Дети не успевают усвоить то, что не получается. Начинают хитрить, не понимают или недопонимают задачу, а при этом говорят – понимаю. Ситуация неуспеха нарастает как снежный ком. Нужно помнить, что любой вопрос, который задает учитель – это всегда стресс. Ребенок все время в ситуации тестирования. А тут еще и контрольные добавляются – целый урок, наполненный стрессом.

Дети расплачиваются здоровьем, стойким нежеланием учиться, даже отказом, нарастает раздражение, может появиться агрессия. Поэтому ребенка лучше заранее готовить к школе. Я расскажу чуть позже о том, как готовить ребенка к школе.

А что же делать, если добавляются логопедические проблемы? Самое частое обращение ко мне: плохо, медленно читает. Начинаю смотреть ребенка. Все прекрасно. Да, читает по слогам, иногда слог + слово, всё понимает. Но уже ненавидит процесс.

«Что вам не нравится? – Медленно. Вон Аня уже бегло. – И что? У вас же Ваня, а не Аня. У него свой темп развития, физическая и психологическая готовность, зрелость в конце концов. ОН ЧИТАЕТ И ПОНИМАЕТ – это главное. Темп нарастет. – А учитель говорит – программа».

Вот тут мои аргументы заканчиваются. Учитель, получается, «гонит» программу, а не учит конкретного ребенка. А главное в обоих словах, «ученик» и «учитель» – учение.

Должно быть время на увлечение

– «Логопедические» дети требуют больше внимания. А на какие-то кружки стоит отдавать? Как же тогда время выделить, чтобы ребенок просто поиграл, побездельничал?

– Мы сказали, что в младших классах нужно научиться трем базовым функциям: читать, писать и считать. Не москвоведение изучить и биологию, а именно это. И мы обязательно должны заложить какой-то интерес, который, возможно, поможет в жизни, а может быть, станет стартом к выбору профессии. Мы все чем-то интересуемся.

Младшая школа – тот период, когда ребенок должен пробовать. Пошел он, например, на картинг. Какой мальчишка не хочет ходить на картинг: там машины. Но попался такой педагог, который только эти картинги заставляет чистить и драить. И все, желание пропало. Ну вот, хорошо, мы это не хотим, мы теперь хотим пойти на другой кружок.

Пришли на борьбу. Там то же самое: взрослые борются, а остальные все смотрят. И опять можно искать. Надо найти специалиста, который заинтересует, влюбит, даст перекувыркнуться, ударить в грушу. Это тоже непростой поиск. Любого специалиста найти трудно. Надо искать.

Я за то, чтобы у ребенка было увлечение. И время на него должно быть отведено. Или уж тогда совсем без увлечений, только школа. Но мне так не нравится.

А чтобы на все хватало времени и оставалось еще на отдых, может помочь расписание. Просто его неправильно составляют. Дети же любят, когда очень красиво. Прикрепили на картон клеящуюся ленту, сфотографировали самого ребенка: вот он читает, вот он пишет, вот он считает, вот он ест, и выстроили на эту липкую ленту весь его распорядок дня. Сделал – отклеил. Ему комфортно, у него на все остается время. Он успевает. Он живет в хорошем таком ритме. А там посмотрите, если нагрузка большая, значит, нужно что-то будет менять, убирать.

Самое важное – ребенок старался

– Если родители вроде бы довольны, видно, что действительно их «логопедический» ребенок делает какие-то успехи, старается, а учителю кажется, что ребенок слаб, и он продолжает ставить тройки?

– Это, конечно, плохо. Самое важное – ребенок старался. Он же не на тройку старался. Так за старание и стоит поставить оценку. Не случайно, например, в музыкальных школах есть минусы. Например, ставят пять с тремя минусами. Эти минусы – степень градации успеха. А иногда можно ничего не поставить. Старался, и хорошо, и молодец. Потому что, если человек старается, его за старания нужно поощрять.

Система поощрений должна быть гибкой. У нашего центра большой опыт работы с детьми с аутизмом. На занятиях их не поощряют только за конечный результат. Когда он еще будет!

Поощрение от учителя может быть и словом за какое-то конкретное маленькое задание: «Где ты старался, давай я посмотрю». Я говорю школьникам: «Давай выберем три самые лучшие буквы и поставим им плюс». Или: «Давай для папы напишем. Ведь для папы мы будем стараться».

Можно ставить конкретную задачу: «Давай ты будешь сейчас писать текст на память». И не смотрим ошибки, а ребенок рад, он же успел. Про ошибки будем говорить потом, в другом задании.

Когда я работала школьным логопедом, поощряла детей за маленькие фрагменты работы. Я им говорила: «Вся работа не очень получилась, я оценю только вот это упражнение, и здесь ты сделал все просто замечательно!» Мне кажется, такой подход разумен.

– А родителям ребенку предлагать какие-то материальные бонусы можно за занятия?

– Конечно! Просто все поощрения нужно продумывать. Для кого-то это поощрение, а для кого-то это совсем не поощрение.

Я иногда задаю родителям вопрос: «Что для вас будет поощрением?» Умные и быстрые отвечают: «Деньги». Это естественно, взрослый человек хочет деньги, потому что на них он может купить любое свое поощрение. Детям сложно. Детям нельзя как-то так напрямую.

Хотя в моей жизни была такая история, когда мама у меня, ученицы четвертого класса, решила спросить, знаю ли я природоведение. И я ей все рассказала, ответила на все ее вопросы и получила в награду металлический рубль. Это был предел мечтаний, потому что рубль – это очень, очень много. На рубль можно было купить много мороженого, например. Мама никогда не баловала деньгами, все исчислялось 20 копейками на пирожок и чай, условно говоря. А тут подарен рубль. Этот пример как раз – об индивидуальном подходе.

Поэтому кому-то подойдут смайлики, флажки, плюсики как поощрение, кому-то – конфетки. Мы в центре детей поощряем – конфетку, печенье разрезаем на кусочки и за небольшое выполненное задание, часть задания – микропоощрение: «Ты справился!»

– А если учитель ставит тройку, думая, что так ребенок получит мотивацию учиться лучше?

– Прямо так и хочется сказать: а можно уйти от этого учителя? По-моему, перепутаны понятия мотивации и поощрения, вернее даже наказания. Оценка в данном случае не мотивация, а наказание.

При обучении не работает наказание, только поощрение за любой успех, даже минимальный.

Нужно такого учителя как-то подталкивать в сторону чтения книг по бихевиоризму, изучению поведения людей. Если ребенок учился, его нельзя за это наказать. Наказание за проступок, а не за обучение.

– Как вообще ребенка мотивировать? Вот он пишет с ошибками, считает с ошибками, и его это не волнует. Как объяснить, для чего исправлять ситуацию?

– Привык. Видимо, его поставили в такую ситуацию, что он уже перестал за это переживать. Ошибок много, они нарастают. Должны быть виды работ, в которых не будет ошибок. Например, задание: просто списывать текст. Не аккуратное списывание, не грамотное письмо, а только списывание. Или диктант и только диктовка на скорость. И оценка за скорость. А у нас же сразу несколько: мы и диктуем быстро, и ставим оценку за грамотность, да еще и аккуратность. А если сочинение, то еще и за эстетику, за лирику и за ошибки. Поэтому это не подойдет такому ребенку. Надо ему показать, что он может, что он справляется.

Когда ты начинаешь заниматься с такими детьми, они сначала тебя «ненавидят»: ты заставляешь их делать то, что они делать не любят. Я обычно вкрадываюсь в доверие к ребенку и говорю: «Я тебя научу так, что будет не страшно. Точно не страшно».

Очень часто даю не весь текст проверять, а выбираю пару предложений и говорю, что в них ребенок допустил ошибку. Ставлю точку на полях – на строчке есть ошибка. Это уже не очень страшно, ведь не весь текст. И ребенок с ходу мне находит эту ошибку. «Ничего себе, почти не проверяя, «видишь» ошибки, отлично просто!» И он горд, что все быстро получается и при этом я его не ругаю за исправление, как обычно ругают за допущенные ошибки, а хвалю.

– Все логопедические проблемы должны быть к какому классу решены?

– Все? Следы многих сложных системных нарушений могут оставаться на всю жизнь. Если речь в целом к школе была сформирована, а уже в 1-2-м классе появились нарушения письма и чтения, то желательно к концу начальной школы закончить коррекцию. Если должную помощь ребенок в начальной школе не получал, а проблемы сохранились, то к логопеду можно будет обращаться на протяжении всего времени обучения в школе. Давайте я перечислю оптимальные сроки коррекции.

Итак, если в процесс включены трое: мама, ребенок и специалист, то при условии, что у ребенка 4-5 по математике, за год нарушения письменной речи можно исправить. Если специалист трудится без помощи родителей, то за два года. Если когнитивные функции у ребенка снижены, то процесс растягивается на долгие годы.

Почему ребенок плохо учится – мифы и реальность

Миф: Ребенок плохо учится, потому что ленится

В реальности: Лень – социальная функция, и она уже появляется к школе. Лень – это когда надо, а не хочу. Но все-таки детям не очень свойственна лень, потому что у них все до школы было структурировано. И если ребенок живет в хорошем режиме, то лениться он не может.

Про кого говорят «лентяй», и это действительно миф? Это дети не ресурсные. Дети, которые не могут высидеть на всем протяжении урока, которым нужен перерыв. А может быть, нужен перекус: пирожок, сок, или нужно подвигаться: встать и дойти до туалета. Мы же помним, что находиться долго в статическом положении трудно, и вообще статика только начала активно формироваться, поэтому у детей острая потребность встать, потянуться, а это не принято.

Это не лень, это физиологическое утомление. Хочется прилечь и хочется сесть, опираясь на что-то. Часто ребенок отвлекается из-за охранительного торможения мозга – так работает нервная система, если ребенок перегрузился или устал. Включилось охранительное торможение, и все, трава не расти, он мысленно за окном. Тут не невнимание, он просто устал.

Миф: Ребенок может учиться, но не хочет, он невнимательный

В реальности: Внимание – действительно важная функция в общении, и у многих детей оно может быть снижено, не сформировано, даже может отмечаться синдром дефицита внимания.

Про кого говорят «невнимательный», и это действительно миф? Все, кто работает с детьми в начальных классах, должны знать физиологию ребенка. Активное формирование селективного внимания осуществляется именно в этот период.

Школьное время должно перемежаться периодами обучения и расслабления. У некоторых работоспособность с утра, а у кого-то, наоборот, только во второй половине дня приходят силы. Девочки готовы сразу, с самого начала урока заниматься, а мальчикам нужно время, чтобы раскачаться, включиться.

Когда девочки внимательно слушают объяснение нового материала, мальчики перебирают учебники, вынимают ручки из рюкзака. Учительница закончила объяснение – мальчики наконец-то готовы слушать, а уже все объяснено, и пора переходить к выполнению упражнений.

Здесь речь не про невнимание, а особенности физиологии. Есть люди, которые включаются с утра, и как заведенная машина. А есть те, кто долго раскачивается, а потом все быстро делает. А есть те, кто существует в режиме – поработали, встали, поработали.

Просто сама школа не предполагает этого. Очень трудно организовать учебный процесс, когда каждый будет ходить куда-то, отдыхать. Но это же социальная проблема, а не проблемы ученика. Мы же все-таки говорим о физиологии, мы говорим о психологии, мы говорим о логопедических проблемах, которые участвуют в общем процессе обучения.

Но ведь выводили детей раньше на зарядку, продумывали расписание, чтобы перемежать уроки, которые требуют особого внимания, с теми, на которых можно эстетически, физически зарядиться. Вот в Японии без конца выводят детей побегать, потанцевать, поиграть на музыкальных инструментах.

Миф: Ребенок плохо учится потому, что не готовился к школе

В реальности: Правда в том, что ребенок в самом начале может отставать от других детей. То есть те уже читают, а он не может. И не потому, что его не готовили, а потому, что у него свой физиологический темп развития, созревания. То же можно сказать и о детях с задержками, речевыми проблемами. Даже обучая до школы, можно не успеть, потому что механизм другой – не социальный, не потому, что не готовили, а потому, что есть нарушение. Он не успел просто подготовиться.

Про кого говорят «не готов к школе», и это действительно миф? Вот двое детей одного возраста пошли в школу. Этого готовили, а этого – нет. Если ребенок, которого заранее не готовили, нормотипичный, то через очень короткое время они будут обучаться примерно в одном темпе, в том числе и потому, что начальная школа – самое благоприятное время для обучения, 7-8 лет – сензитивный период для обучения чтению, письму, арифметике.

Миф: Учебе мешают дополнительные занятия, кружки

В реальности: Конечно, мешают, если абсолютно все время посвящено, скажем, гимнастике. Здесь надо расставлять приоритеты. Либо мы учимся и ходим в одну секцию для души. Либо все, мы – гении в музыке, играем, или мы – спортсмены, ну немножко еще и учимся.

Про кого говорят, что он «все время тратит на кружки», и это действительно миф?У нас в центре, например, занимается девочка с проблемами усвоения школьных навыков. Она учится в обычной школе. И мама сразу сказала: «Мы ни за что не бросим рисование, у нее – стремление». Да, мы «за», пусть рисует человек. Мы помогли девочке решить логопедические проблемы по русскому языку и чтению. И вот она – ситуация успеха. А еще она и рисует, и чувствует себя просто замечательно!

Миф: Ребенок не учится назло учителю

В реальности: Ребенок может демонстрировать свое недовольство, и это выглядит, как «назло».

Про кого говорят, что он не учится «учителю назло», и это действительно миф? Это поведенческие проблемы. Нужно разбираться, когда «зло» пошло и по какой причине. Поведенческий анализ полезен всем. В данном случае надо анализировать поведение: почему человек обиделся, как часто его обижают, можно ли с этим мириться или все-таки не надо.

Мы вообще все плохо озвучиваем свои проблемы, замыкаемся. Детям еще труднее, у них меньше опыта, поэтому надо включаться взрослым: родителям, психологам. Необходимо быть наблюдательными, замечать изменения в настроении и поведении детей.

Полезные ссылки для логопедов и родителей.

Полезные ссылки для логопедов. (по аттестации, курсы, для публикаций, общение, полезная литература, информация)..

1. «Логопед» — научно-методический журнал https://www.logoped-sfera.ru/

2 «1 сентября» — пед.университет (курсы, фестивали, конкурсы указанные в перечне аттест.комиссии) «Открытый урок» — фестиваль пед. идей (раздел Логопедия: конспекты, презентации) https://1сентября.рф/ https://festival.1september.ru/

3 АСОУ (курсы по перечню Мин.Обр., аттестация) https://www.asou-mo.ru/papo.shtml

4 ЛОГОПЕД.РУ –известный портал логопедов (сертификаты, конспекты, разнообразная информ.) https://www.logoped.ru/index.htm/ 5 Логопедический портал – всероссийский образовательный сайт. https://logoportal.ru/

6 Книги по логопедии (педагогическая библиотека) https://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=2&page=1

7 Детсад – сайт, где можно скачать книги, полезный материал и пр. https://detsad-kitty.ru/

8 Развивающие презентации для детей (скачать) Детские электронные презентации и клипы https://900igr.net/prezentatsii/ https://viki.rdf.ru/item/878/

9 Маам.ру – международный образовательный портал (много полезного) https://www.maam.ru/novosti

10 «Логопед плюс»- речевой — учебный центр (курсы, мастер-классы) https://www.logopedplus.org/ https://www.logopedmaster.ru/

12 Сайт «логопед-волшебник» М. Лынской (дефектологи, гильдия логопедов ,мастер-классы, конкурсы, форум) www.logomag.ru

15 «Логопеды.ru» логопедический портал (лого- информация, сертификаты) https://logopedy.ru/portal/

16 Логорина – персональный сайт (практический материал) https://logorina.ru/news/zvukoproiznoshenie/1-0-

17 Социальная сеть работников образования — много практического материала по логопедии, публикации

18 Заикание. ru https://www.zaikanie.ru /

19 Логопедия для всех (конспекты, занятия, сертификаты) https://www.logolife.ru/

20 «Logopedia.by» — (разнообразная информация, сертификаты) https://logopedia.by/

21 Логобург – логопеды Екатеринбурга https://logoburg.com/

22 Логопункт.ru (игры для Тигры) https://www.logopunkt.ru/

23 Федеральный образовательный портал: нормативные документы https://www.edu.ru/index.php?page_id=35

Полезные ссылки для родителей детей с речевыми проблемами. (куда обратиться за помощью (Московская обл.), информация, игры, презентации)

1 Институт коррекционной педагогики РАО (консультирование сложных случаев ) https://институт-коррекционной-педагогики.рф/

2 Клиники Прогноз (консультации неврологов из СПб ) (платно) https://www.prognozmed.ru/moscow/

3 Московский областной консультативно-диагностический центр для детей – консультации бесплатно, по направлению ДП. https://mokdcd.ru/viewpage.php?page_id=6

4 «Логомед Прогноз» – сложные случаи, прием не говорящих детей, новые методики (платно) https://www.logomedprognoz.ru/

5. Портал «солнышко» для родителей https://www.solnet.ee/parents/log_00.html 6 «Болтунишка» сайт для логопедов и родителей (раннее развитие) https://www.boltun-spb.ru/

7 Заикание|Лечение заикания| Заикание у детей и взрослых https://www.stuttering.ru/

8 Логозаврия: сайт детских компьютерных игр https://logozavr.ru/

9 Все для детей – полезный сайт https://allforchildren.ru/

10 900 игр — развивающие презентации для детей https://900igr.net/prezentatsii/

11 Дошкольник РФ – сетевое издание https://doshkolnik.ru/

12 Детские электронные презентации и клипы Игро-буквотека https://viki.rdf.ru/item/878/ https://igrobukvoteka-shop.ru/

Как подготовить ребенка к школе – советы от Ольги Азовой

Я считаю, что готовить детей к школе в том виде, как готовят сейчас, не нужно совсем. Это даже как-то абсурдно звучит: подготовка к школе. А что мы тогда будем делать в школе, если научились читать и писать? Как же все-таки готовить?

Тренируйте мышцы.

Готовясь к школе, необходимо заниматься физическим развитием ребенка. Многие современные дети физически очень слабые. Они мало играют, мало прыгают, бегают, не умеют играть в ролевые игры. Если ребенок не научился держать ручку, штриховать, не умеет застегивать пуговицы и шнуровать ботинки, – ему будет сложнее овладеть навыком письма и в целом учиться.

Моторное развитие сильно стимулирует мозг, образует новые нейронные связи, стимулируются центры, которые отвечают за речевые, моторные функции.

Когда ребенок приходит ко мне на консультацию, то я не усаживаю его сразу за стол, предлагая картинки. Я внимательно смотрю на то, как ребенок ко мне входит в кабинет: не задевает ли косяки, не заваливается ли на бочок, не прихрамывает ли, не передвигается ли на «мысочках», не переваливается ли с ноги на ногу.

Готовьтесь к тому, что ребенку нужно будет долго быть статичным: тренируйте мышцы спины и ведущей руки (адаптивные физические нагрузки, общий массаж с акцентом на мышцы, которые участвуют в акте письма, БОС-миотренажер на ведущую для письма руку и мышцы спины).

Тренируйте баланс.

Велосипед – это средство передвижения для ребенка, поэтому на прогулке ребенок должен ехать на велосипеде, а не велосипед на папе.

Используйте и другие возможности для тренировки баланса: прыгать на батуте, пытаясь выполнять разные упражнения, качаться на качелях, ходить по бревну, выполнять упражнения на фитболе.

Хорошо развитый баланс – опора для развития и координации функций, которые формируют навыки письма, счета.

Хорошо, чтобы к школе ребенок был готов неврологически и психологически.

Если присутствует какая-то патология, то нужно думать, как ему помочь. Допустим, ребенок с речевыми нарушениями. Этот ребенок должен остаться в поле зрения логопеда и курироваться им. Лучше, чтобы такого ребенка наблюдал психолог и нейропсихолог.

До школы много играйте в ролевые, по правилам, сюжетные и другие игры.

Игра – мотивация к обучению. Ребенок до школы должен много играть. Когда ребенок играет, то он в игре выстраивает отношения. В играх есть правила, очередность. Только так безболезненно происходит смена ведущей деятельности: с игровой на учебную. Тогда ребенок начинает понимать учебную задачу, а не просто играть с ластиком и карандашом.

Учите слушать.

Смотреть, конечно, тоже нужно. Но огромный поток информации идет именно через уши, особенно если преподает учительница. Для женщин более характерен аудиальный способ общения. Мальчикам, наоборот, больше подходит визуальный тип. Да и в целом детям проще, когда задание дается не только на слух, но и записывается. Многие мамы знают, что если учитель не написал на доске домашнее задание, то ребенок считает, что ничего не задали. Не услышал.

Учитесь слышать, тренируйте слуховое восприятие, «фонематический слух» (различение близких по звучанию звуков). Используйте «Томатис» (метод развития слухового восприятия). Учите отвечать на вопросы, откликаться.

К школе ребенок должен научиться произвольно владеть речью.

Научите ребенка пересказывать, рассказывать, фантазировать. Если ребенок с трудом подбирает слова (не может назвать на картинке слово «гараж», «фонтан»), допускает много грамматических ошибок (деревья – «дерева»), не проговаривает слово целиком (термометр – «темомет», «темом»), не выговаривает звуки (пропускает, заменяет, искажает), у него нарушен «фонематический слух», то обязательно нужно заниматься с логопедом.

7. Нужно формировать зрительно-моторную и слухомоторную координацию.

Слышу-пишу, вижу-пишу. Если дети плохо удерживают инструкцию или не научены, например, запоминать предложение, а потом писать его с опорой на память, то начинают списывать чуть ли не каждую букву или смотреть на учителя после каждого написанного слова во время диктанта. Таким детям нужен своего рода тренинг. Нужно учить удерживать в памяти информацию, начиная с предложений из двух слов, и так дойти до шести слов.

Тренируйте слухоречевую память: учите стихи! Ничто так не тренирует память, как ежедневное запоминание четверостишия. Поддерживайте такую форму в течение всей жизни. Если у ребенка есть проблемы с восприятием и памятью, то нужно заниматься с нейропсихологом, который простимулирует эти функции.

Важно определиться с латерализацией, какой рукой будет писать ребенок.

Нейрофизиологи и нейропсихологи просят определиться с ведущей рукой, глазом, ногой. Для чего нам надо определиться? Для того, чтобы определить тип ребенка и, возможно, тип обучения. Если ребенок такой правополушарный: глаз у него, ухо правое, может быть он будущий художник или музыкант. Это стоит учитывать в выборе программы. И если мы такого эмоционального, художественного, творческого ребенка отправляем в класс учиться по Петерсону, ему будет там не просто. Потому что он не логик, не математик.

До школы нужно развивать ритм.

В основе звукослоговой структуры лежит умение отхлопывать ритм. Мы говорим словами, слогами, предложениями – линейно. И пишем мы линейно. Если у ребенка плохой ритм, то в устной речи – нарушение звукослоговой структуры, а на письме – пропуски и перестановки. Отхлопывайте разные ритмы, тренируйте разные виды тайминга!

Статья:

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и мультимедийные средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Внедрение информационных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному. Это является, в свою очередь, огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, средством оптимизации процесса коррекции речи. Однако, компьютер – не самоценен, он не заменит специалиста, — это только вспомогательный обучающий материал. Положительный результат от использования ИКТ может быть только во взаимодействии ребёнка, педагога и компьютера [7].
Преимущества информационно-коммуникационных технологий.

1. Предлагаемая информация в наглядной и привлекательной форме.
2. Повышается мотивация и интерес детей к занятиям.
3. Процесс запоминания информации ускоряется и становится осмысленным и долговременным.
4. Значительно сокращается время на формирование навыков и функций.

Психологические возможности информационно-коммуникационных технологий.

1. Использование различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью.
2. Активизация компенсаторных механизмов на основе зрительного восприятия.
3. Координирование работы моторного, слухового и зрительного анализаторов.
4. Обучение детей навыкам самоконтроля.
5. Ресурсы для развития высших психических функций: символическая и планирующая функции мышления и речи.
6. Образовательные возможности ИКТ для ребенка. Незаметно переходит от игровой деятельности к учебной.
7. Ребёнок сам видит результат своей работы.
8. Формируется процесс осмысления собственных речевых навыков.
9. Возникает стремление исправить увиденную ошибку.
10. Исчезает негативизм по поводу многократного повторения речевого материала.
11. Ребёнок осваивает модели коммуникации с героями компьютерной программы.
12. Ребёнок обучается элементарным действиям с компьютером.
13. Получает возможность экспериментировать, моделировать, сравнивать, классифицировать.
14. У ребёнка повышается эмоциональный тонус, что помогает быстрее перевести изучаемый материал в долговременную память.

Образовательные возможности ИКТ для педагога

1. Использование игровой формы обучения – уход от рутинной работы.
2. Сочетание системного и деятельностного подходов к коррекции.
3. Дифференцированный подход (подбор материала разной степени сложности, легко изменить степень трудности и характер задания).
4. Объективность – проблемы становятся «визуальными» для самого ребёнка, родителей и педагога, наглядная фиксация начальных, промежуточных и итоговых данных.
5. Индивидуальный и образовательный маршрут – видно, как трансформировать выявленные проблемы и задачи работы.
6. Эффективная и гибкая система поощрения (компьютерные герои, звуковые и визуальные эффекты).
7. Сотрудничество педагога и ребёнка в интересной деятельности.

Образовательные плюсы в использовании ИКТ

1. Сокращается время работы с бумажными носителями.
2. Меньше сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям.
3. Возможность создания базы данных и медиатеки.
4. Возможность дистанционного участия в интернет-конференциях, форумах и обучения на курсах повышения квалификации.
5. Расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности. Визуализация акустических характеристик звуков.
6. Расширение спектра невербальных заданий.

Медиатека логопеда. I. Отчётная документация, методическая литература и дидактические пособия в электронном варианте. Компьютерные программы для коррекции речи. Мультимедийные презентации.

II. Логопедические распевки и чистоговорки на аудиодисках. Файлы с записью речи детей в начале и в конце занятий. Аудиоазбука. Фото – и видеоматериалы.

Использование ИКТ в занятиях учителя-логопеда осуществляется на основе следующих принципов:

1. Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Коррекционная работа ведется с опорой на различные анализаторы.
2. Системный подход к коррекции речевых нарушений. ИКТ позволяют работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик:

— звукопроизношение (артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков и букв);

— просодические компоненты речи;

— обучение грамоте (фонематический анализ и синтез, фонематические представления);

— лексико-грамматические средства языка (словообразование, словоизменение);

— речевое дыхание;

— общая и мелкая моторика;

— формирование зрительно-пространственных отношений;

— связная речь (составление или пересказ текста с опорой на серию сюжетных картинок).

1. Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей. Возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей.
2. Принцип системности и последовательности обучения. Использование полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.
3. Принцип доступности обучения. Соответствие возрастным особенностям детей. Задания предъявляются детям в игровой форме.
4. Принцип индивидуального обучения. ИКТ предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий и позволяет построить коррекционную работу с учётом индивидуальных образовательных потребностей и возможностей детей.
5. Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране, что исключает субъективную оценку.
6. Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию. Игровой принцип обучения с предъявлением конкретного задания позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств обучения.
7. Принцип воспитывающего обучения. Воспитание у детей – волевых и нравственных качеств.
8. Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование ИКТ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.

Требования, предъявляемые к компьютерным развивающим и обучающим программам, применяемым на логопедических занятиях:

— программа должна иметь указание на возраст ребенка;

— программа должна быть яркой, красочной, со звуковым оформлением;

— объекты, отображенные на экране, не должны быть мелкими или непонятными детям;

— программа должна быть на русском языке;

— текст заданий, если он имеется, желательно должен быть озвучен диктором;

— задания — интересные, понятные ребёнку, простые для выполнения;

— периоды и эпизоды игры должны быть не более 3-5 минут;

— желательно, чтобы ребенок работал с клавиатурой, так как справиться с мышкой ему еще сложно;

— программа должна развивать детей, давать им знания, обучать навыкам в незатейливой игровой форме;

— чередование разных компьютерных игр.

ИКТ используется на разных этапах логопедической работы.

1. Подготовительный этап: При проведении артикуляционной гимнастики. Для развития речевого дыхания. Как зрительный тренажёр. При подготовке руки к письму. Для включения в занятие.
2. Этап автоматизации: Чтобы продолжить игру, нужно произнести звук правильно.
3. Этап дифференциации: Задания на классификацию слов с изучаемым звуком. Рекомендации для родителей. Презентация с речевыми заданиями

Любое логопедическое занятие начинается с организационного момента. Тут могут быть использованы загадки, и ребусы, и анаграммы. В основной части логопедического занятия могут быть использованы различные (в зависимости от темы и целей занятия) материалы ИКТ. Очень удобно для учителя-логопеда создавать и затем использовать в работе занятия-презентации по конкретным темам. Эти презентации включают наглядный материал, схемы слов и предложений, тексты для прочтения, карточки с заданиями, анимированные кроссворды и ребусы, анаграммы и многое другое.

Физкультминутку для обучающихся тоже может провести компьютер. На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах. Существуют также компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка.

Заключительная часть занятия может в текстовом файле содержать проблемные вопросы по теме занятия (для подведения итогов) или стать поощрением за хорошую работу (любимые компьютерные игры детей).

При организации совместной организованной деятельности (занятиях по обучению грамоте) ИКТ могут быть использованы в начале занятия для обозначения темы, создания проблемной ситуации. Презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты могут сопровождать объяснение учебного материала. ИКТ могут выступать как информационно-обучающее пособие, могут использоваться для контроля усвоения материала детьми.

Интернет-сайты с логопедическими онлайн-играми:

• www.logozavr.ru
• www.solnet.ee
• www.detiseti.ru
• www.teremoc.ru
• www.lohmatik.ru
• www.nachalka.com
• https://mersibo.ru

А теперь более подробно познакомимся с коррекционными логопедическими компьютерными программами, представленными на отечественном рынке.

Программно-аппаратный комплекс «Дельфа» – 142 Создан в 1994 г. Это тренажёр для речевой реабилитации и коррекции звукопроизношения детей и взрослых. Логопедический тренажер «Дельфа» – 142 использует нестандартное устройство обработки звуков в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты, и работает в операционной системе DOS. Звучащая речь улавливается микрофоном и преобразуется и передаётся сигналом на процессор – отображается на экране компьютера в виде информативных образов с элементами анимации – сохраняется на экране в течение любого времени. В комплекте – 63 базовых словаря с общим количеством слов около 4,5 тысяч. Это тематические словари («Одежда», «Пища», «Школа», др.) и словари, построенные по фонематическому принципу («гласные второго ряда», «Мягкий знак»).

Преимущества программы «Дэльфа-142» состоят в возможности коррекции как устной, так и письменной речи, развития восприятия, внимания, памяти. Тренажер позволяет многократно дублировать необходимый тип упражнения, использовать различный стимульный материал, выбирать уровень сложности задания, составлять и использовать собственный словарь в процессе логопедической работы [11].

И более поздний, «Дельфа» – 142.1 — позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста (от коррекции речевого дыхания до лексико-грамматической стороны речи). Часто программа используется специалистами [3] как часть в системе коррекционной работы по различным направлениям. На начальных этапах коррекции звуковой стороны речи используется раздел «Звук», включающий 19 упражнений, направленных на коррекцию речевого дыхания, темпа, ритма речи, голоса, звукопроизношения, устранения призвуков. На этапе освоения грамоты, при формировании навыков звукового анализа и синтеза, первоначального навыка правильного чтения и профилактики дисграфии применяются разделы «Буква», «Слог», «Слово». Работа над лексико-грамматической стороной речи, тренировочные упражнения в установлении смысловых связей между словами в предложении проводятся с помощью разделов «Работа над словом» и «Предложение».

Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь – III» разработан компанией IBM. Предназначен для работы с детьми и взрослыми, имеющие нарушения звукопроизношения, голосообразования, нарушения сенсомоторных функций речи. Данная программа представляется уникальной, так как позволяет визуализировать акустические компоненты речи (длительность речевого и фонационного выдоха, силу и высоту голоса, интонацию), фонетическое оформление, слоговую структуру слов и отображать их в виде мультипликационных образов. Предоставленная в программе возможность записывания, сохранения и воспроизведения речевых высказываний ребенка позволяет анализировать произносительные навыки, демонстрировать продвижение в их формировании. Для эффективного использования программы «Видимая речь» в России сотрудниками лаборатории компьютерных технологий в обучении ИКП РАО Т. К. Королевской, О. И. Кукушкиной все три версии были адаптированы применительно к фонетической стороне русского языка. Ими разработана методика применения программы в обучении детей с нарушением слуха, организованы обучающие курсы для дефектологов, благодаря чему отечественными специалистами так же осуществляется успешное применение программы и в логопедической работе с детьми при коррекции дизартрии, ринолалии, заикания.

В комплекте – 13 модулей. Главные идеи: визуальный контроль речи и игровой принцип работы. Модуль «Наличие звука». Модуль «Громкость». Модуль «Громкость голоса». Модуль «Включение голоса». Модуль «Высота». Модуль «Высотные упражнения». Модуль «Автоматизация фонемы». Модуль «Цепочки». Модуль «Дифференциация двух фонем». Модуль «Дифференциация четырёх фонем». Модуль «Спектр высоты и громкости во фразе». Модуль «Спектр звука».

«Игры для Тигры» Комплексная логопедическая программа, предназначенная для коррекции ОНР у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста со стёртой формой дизартрии. Программа состоит из 4 блоков: «Фонематика», «Просодика», «Лексика», «Звукопроизношение». Блок «Просодика» направлен на развитие просодических характеристик речи, при этом речевая активность фиксируется микрофоном и представляется на мониторе мультипликационными образами. Блок «Звукопроизношение» способствует проведению коррекционной работы по преодолению дефектов звукопроизношения. Блок «Фонематика» включает разнообразные упражнения по развитию фонематических процессов. Блок «Лексика» направлен на преодоление нарушений языкового развития: расширение объема словаря, формирование грамматического значения слова.

Игры для Тигры содержат:

-Упражнения на дыхание (выработку длительной и сильной воздушной струи);

-Уроки на ритмичное повторение заданного звука (слога, слова);

-Задания на модуляции голоса (управление громкость и высотой);

-Упражнения на звуковой анализ и синтез ;

-Лексические упражнения .

Всего более 50 упражнений. Эта программа показана при коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии, заикании. Её можно использовать при консультировании родителей и воспитателей ДОУ.

Данная программа представлена на электронном носителе (СD-диск), содержит описание и подробные методические рекомендации, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую деятельность дошкольников.

Компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно» Состоит из следующих блоков: Неречевые звуки. Звукопроизношение. Речевые звуки. Развитие связной речи. Включает более 1000 чистоговорок, скороговорок и стихотворений на произнесение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Компьютерная обучающая программа тренингового типа «Звукослоговой анализ слов» может применяться на индивидуальных и подгрупповых занятиях с целью развития фонематического восприятия и обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста. Программа состоит из трех элементов: звукослогового анализа слов; игры «Пирамида», направленной на закрепление полученных умений в определении количества и последовательности звуков; игры «Грамотей», используемой для совершенствования и закрепления фонематического анализа отработанных слов на письме, для предупреждения дисграфических ошибок.Заложенная в программе возможность для педагога манипулировать содержащимися в базе данных картинками: менять местами, выбирать и вносить слова-картинки любой звукослоговой структуры, менять пропущенные буквы в одном и том же слове – позволяет регулировать предъявление заданий по степени трудности, определяя тем самым доступный уровень работы над словом для каждого ребенка индивидуально.

Компьютерная система биоуправления «Бослаб-ЛОГО». В связи с актуальностью проблемы специалисты ГУ НИИ молекулярной биологии и биофизики Сибирского отделения Российской Академии медицинских наук совместно с ООО НПФ «Компьютерные системы биоуправления» разработали программу «Бослаб-ЛОГО» для реабилитации детей, страдающих речевыми нарушениями, с помощью компьютерного биоуправления. Результатом применения этого метода является выработка навыков правильного дыхания, формирование чёткой артикуляции, интонационной выразительности, темпа, ритма речи. Занимающиеся по программе «Бослаб-ЛОГО» осваивают способы и направления работы по улучшению собственной речи и голоса. Навыки правильного дыхания также помогают детям купировать логоневротические проявления (заикание), понизить уровень тревоги, страха перед речью. Тренировка заключается в выполнении специальных упражнений под контролем сигналов, представляемых на экране компьютера. Использование игровых экранных представлений, возможность сравнивать свои текущие результаты с достигнутыми на предыдущем занятии способствуют поддержанию мотивации на высоком уровне. В ходе занятий контролируются следующие физиологические параметры: электромиограмма (напряжение мышц), длительность дыхательного цикла, длительность выдоха, амплитуда звуковой волны, регистрируемая при речевых упражнениях, и др. Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция — это единые взаимообусловленные процессы, тренировка дыхания, улучшение голоса и корректировка артикуляции проводятся во время тренировочных сессий одновременно. Задания усложняются постепенно: например, тренировка длительного на отдельных звуках, потом — на словах, затем — на короткой фразе, при чтении стихов и прозы.

Перед началом логопедического занятия по обе стороны рта прикрепляются датчики, регистрирующие напряжение мышц области рта и гортани (мышцы речедвигательного аппарата). При речевых нарушениях обычно эти мышцы перенапряжены, поэтому во время занятий ребёнок должен разработать мышцы своего артикуляционного аппарата и научиться их контролировать в процессе речи. В начале работы может наблюдаться напряжение при движении языка, губ. Постепенно напряжение исчезает, движение становится свободными более координированным.

Основным правилом тренинга биоуправления является соблюдение постепенного перехода от лёгкого задания к трудному, от сохранных компонентов речи к нарушенным. Курс лечебных тренировок состоит из 20–30 сеансов. Продолжительность одного занятия — 20–30 мин. Каждый сеанс начинается с артикуляционной гимнастики (миографический тренинг) длительностью 3–7 минут, далее следует дыхательная гимнастика — от 5 до 20 минут. Сеансы проводятся 3–5 раз в неделю. Вначале дыхательные упражнения направлены на координацию ротового и носового дыхания без речи. Постепенно в эти упражнения включают речевой материал.

Лечебно-диагностические и коррекционные задачи, решаемые с помощью программы «Бослаб-ЛОГО»:

1. Диагностика функции речи, её качества.

2. Лечение, коррекция патологии: нарушения речи и голоса различного генеза; заикания; логоневрозы; афазии; дизартрия и дислалия; ринолалия и ринофония; нарушения темпа речи; речевая тревога (логофобия); расстройства речи у детей с нарушением слуха; функциональные дисфонии.

3. Обучение технике чтения и речи дошкольников и школьников.

4. Профилактика нарушений речи и голоса [5].

Комплекс ФБУ БОС «Комфорт» — универсальная полифункциональная методика, целью которой является коррекция и оптимизация речевого дыхания, формирование слитной, свободной речи, профилактика и коррекция нарушений психоэмоционального состояния и невротических нарушений, вызванных наличием речевых дефектов.

Данный комплекс состоит из 4 режимов. Технология основана на принципе биологической обратной связи. При реализации метода функционального биоуправления происходит регистрация физиологических параметров организма при помощи специальной аппаратуры и преобразование их в сигналы обратной связи в виде звукового или зрительного ряда на экране компьютера. Благодаря тому, что информация поступает в режиме реального времени, мозг мгновенно оценивает, какие именно телесные ощущения связаны с нужными изменениями и обучается воспроизводить их не случайным образом, а произвольно.

Коррекционно-развивающий комплекс с видеобиоуправлением «Тимокко» применяется с целью развития двигательной активности и когнитивных функций, тренировки более точных двигательных навыков, укрепления и стимулирования мышц плечевого пояса и рук у детей со склонностью к гиперактивности, при недостатках функции внимания, памяти, при ДЦП. На логопедических занятиях комплекс удобно использовать при проведении физминуток для снятия эмоционального и мышечного напряжения.

Программа «Логопедическое обследование детей» В.М. Акименко помогает проводить логопедическое обследование по основным речевым разделам. Каждый раздел состоит из ряда заданий, содержащих как инструкции для педагога, так и задания, картинки и звуковые фрагменты для детей. После выполнения каждого задания ребёнком специалист может ввести собственные комментарии к каждому упражнению и оценить его выполнение.

Программа «Развитие и коррекция речи детей 4-8 лет» В.М. Акименко позволяет проводить работу по коррекции и развитию всех сторон устной речи обучающихся. Каждый раздел содержит библиотеку игр и заданий различной степени сложности. Программа позволяет хранить историю и протоколы занятий, звуковые файлы, количество правильно и неправильно выполненных заданий.

Кроме того, существует ряд интерактивных развивающих пособий, таких как «Логоритмика» (развитие общей и мелкой моторики, координации движений, развитие чувства ри, «Логоигры» (тренировка органов речи, дыхания, развитие слухового восприятия), «Игры со словами», «Смотри и говори» (расширение и закрепление словарного запаса, развитие связной речи), с удовольствием используемых коррекционными педагогами.

Вывод: использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повысить интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчает деятельность учителя-логопеда. Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.

Литература

1. Акименко В.М. Логопедическое обследование речи детей 4-8 лет. Методический практикум. – СПб: студия «Виэль», 2021 — 26 с.
2. Акименко В.М. Развитие речи детей 4-8 лет. Методический практикум. — СПб: студия «Виэль», 2021 — 26 с.
3. Ананьева З.А., Куницкая И.А. Применение информационно-коммуникативных технологий по коррекции речевых недостатков обучающихся с ТНР на логопедических занятиях//Логопед в детском саду. — 2021, № 2 (83), с. 77-81.
4. Гребнева О.Л., Джафарова О.А., Лазарева О.Ю., Сарайкина Н.В. Коррекция нарушений речи с использованием биоуправления//Школьные технологии.- 2011, №3, с.139-141.
5. Добрынина Ю.А., Виноградова Л.В. Применение полифакторной коррекции дизартрии у дошкольников на основе использования традиционных и нетрадиционных средств АФК//Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2012, Т.83, №1, с.63-67.
6. Евдокимова М.В. Использование ИКТ в коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ https://logoportal.ru/10252/.html
7. Кавиева Л.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе с детьми дошкольного возраста/https://logoportal.ru/ikt-v-rabote-logopeda/.html
8. Ключихина С. Коррекция речевых нарушений дошкольников//Здоровье детей – Первое сентября.- 2012, №1, с.32-34.
9. Куликовская Н.Э. Условия построения компьютерных логопедических игр//Научные проблемы гуманитарных исследований.- 2010, №9, с.96- 103.
10. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста/Л.Р. Лизунова. – Пермь: ПКИПКРО, 2007. – 60 с.
11. Мамаева Ю. Современная коррекционная предметно-развивающая среда//Дошкольное воспитание.- 2010, №4, с.78-80.
12. Петрова Т. Использование ИКТ в коррекционной логопедической работе/https://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-ikt-v-korekcionoi-logopedicheskoi-rabote.html
13. Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Р н/Д, Феникс,- 2006 – 445с.
14. Попова А.А. Применение наглядных дидактических игр при коррекции звукопроизношения у дошкольников старшего дошкольного возраста/ https://logoportal.ru/naglyadnyie-didakticheskie-igryi-pri-korrektsii-zvukoproiznosheniya/.html
15. Селиванова С.А. Информационно-компьютерные технологии в логопедической работе//Детский сад: теория и практика.-2011, №6,с.38-41
16. Феклистова И.В. Использование компьютерных технологий в логопедической работе/И.В. Феклистова//Коррекционная педагогика. — 2011, №1 (43).
17. Шишова Т.В. Использование логопедического тренажёра «Дельфа-142» при коррекции нарушений речи у старших дошкольников с дизартрией//Образование и наука. — 2011, №7(86), с.118-126.