Конспект + самоанализ занятия по логоритмике с дошкольниками

Особенности организации логоритмических занятий

Перечислим основные средства логоритмических занятий, применяемые в практике логопеда:

• ходьба;
• марширование.;
• развивающие дыхание упражнения;
• упражнения по развитию голоса;
• артикуляционные упражнения;
• упражнения для поддержания мышечного тонуса;
• упражнения для концентрации внимания;
• упражнения на счет;
• упражнения с речью без музыки;
• упражнения для развития чувства такта и музыкального метра;
• упражнения для развития чувства темпа;
• упражнения на ритм;
• упражнения на пение;
• игра на музыкальных инструментах;
• просто игры с речевыми элементами под музыку;
• упражнения для формирования творческих способностей.

Работая с детьми, страдающими ОНР, перечисленные выше средства логоритмических занятий позволяют воздействовать на процессы торможения, помогают развивать координацию, формируют точность движений, учат ребенка уверенно ориентироваться и двигаться в пространстве.

С помощью логопедической ритмики можно помочь дошкольнику выработать рефлекс сосредоточенности, а в перспективе формировать его произвольное внимание.

Логоритмические методики

Логоритмические методики и средства логоритмических занятий позволяют в интересной для детей форме и доступной для их понимания форме формировать различные речевые навыки, в том числе и дыхание, его темп, выразительность речи. Во время музыкальных игр дети дополнительно развивают свои мимические способности, работают со своим голосом и артикуляцией.

Логопедическая ритмия позволяет достичь многих целей, которые являются частью логопедии. Дети расширяют свой активный запас слов, запоминают грамматические структуры, доводят до автоматизации произношение сложных звуков, расширяют свое восприятие фонематики. Единственная разница в том, что для закрепления полученных навыков используется музыка и движения.

Благодаря этому дети с удовольствием погружаются в игровую атмосферу коррекционных занятий. Формируется благоприятная атмосфера, которая способствует ускорению формирования речевых навыков и творческой активности. Дети легко усваивают новые знания. А так как новый материал передается в сочетании с музыкой и движениями, то это задействует все виды памяти ребенка.

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Логоритмика как эффективный метод решения коррекционных, оздоровительных и музыкальных задач.

Что это? Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии. Это понятие основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними.

Актуальность.

Вопрос о речевом развитии ребенка в нынешнее время стоит очень остро, т.к. с каждым годом увеличивается число детей с различными речевыми патологиями. Например, всё больше становится неговорящих малышей, детей с неразборчивой, смазанной речью, которые к 5 годам не могут овладеть чётким произношением всех звуков. Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхание у них зачастую поверхностное. Одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены.

В начале года на родительском собрании поступило много вопросов касаемо развития речи детей. Была проведена диагностика, которая показала низкий уровень сформированности таких компонентов речи как звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематический слух.

Одной из причин нарушений звукопроизношения в младшем дошкольном возрасте является отсутствие ранней профилактической работы по укреплению мышц речевого аппарата. Поэтому назрела необходимость поиска средств осуществления ранней профилактики нарушений звукопроизношения.

Охватить всех детей на индивидуальные занятия достаточно сложно, поэтому было решено выстроить совместную работу с музыкальным руководителем с использованием такого метода как логоритмика. Ведь музыка – это наиболее доступный детскому восприятию вид искусства. Она способна не только привлечь внимание и заинтересовать, но и обогатить, эмоционально окрасить чувства ребенка и представления его о мире.

Для чего нужно? Цель логоритмики: профилактика и преодоление речевых расстройств у детей с 3 до 5 лет путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи:

• уточнение артикуляции;
• развитие фонематического восприятия;
• расширение лексического запаса;
• развитие слухового внимания и двигательной памяти;
• совершенствование общей и мелкой моторики;
• выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;
• развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;
• развитие творческой фантазии и воображения.

Занятия эти очень полезны для физического, психического, социально-коммуникативного, речевого и эмоционального развития ребенка. Тренируются и укрепляются мышцы, развивается чувство равновесия, ловкость, сила, выносливость, способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, координация движений, красивая осанка. Польза для речи и общего развития также велика! Развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно двигаться под музыку в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности.

Из чего состоит? Основа занятий очень разнообразная: путешествие, послание, поход, сказочная прогулка и многое другое.

Структура логоритмического занятия:

Организационный этап: Положительный эмоциональный настрой. Художественное слово, загадка, игры на знакомства и общение, вводные упражнения (ходьба, бег, движения под музыку.

Основная часть:

• танец, танец – хоровод

— знакомство со стихотворением, сопровождаемое движениями (можно использовать мнемотаблицы)

• песня, сопровождаемая жестами или движениями
• артикуляционная гимнастика
• мимические упражнения
• самомассаж
• пальчиковая игра
• дыхательные упражнения
• гимнастика для глаз
• подвижная или коммуникативная игра
• чистоговорки
• речевые или музыкальные игры

— игры на развитие чувства ритма или внимания.

Заключительная часть: Рефлексия. В зависимости от сюжета занятие может включать упражнения на релаксацию под музыку (самомассаж биологически активных точек, игры малой подвижности на развитие психических процессов).

Предполагаемый результат:

• сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ;
• способность правильно выполнять артикуляции звуков;
• сформированность правильного речевого и физиологического дыхания;
• способность выполнять оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды для напряжения и расслабления тела, гимнастики для глаз;
• способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении;
• улучшение показателей слухового, зрительного и двигательного внимания, памяти;
• способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
• улучшения показателей диагностики развития речи.

Следующая >

Направления логоритмических занятий

Логопедическая ритмика содержит в себе два разных направления для коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР.

1. Первое направление связано с формированием неречевых функций. Ребенок развивает моторику, учится координировать свои движения, ориентироваться в пространстве, его мышечный тонус развивается, также становится более совершенным чувство ритма, развивается способность к пению, лучше начинают работать все виды памяти и внимания.
2. Второе направление связано с формирование речи детей и коррекцией их речевых дефектов. Сюда включаются упражнения по формировании дыхания и голоса, развивается темп речи, интонация речи. Также идет работа над артикуляционной составляющей речи и над мимической моторикой. Дети учатся координировать свою речь с движениями, правильно произносят звуки и развивают фонетический слух.

В целом это направление логопедии, как и все средства логоритмических занятий, позволяет работать с детьми в рамках логопедических учреждений, а также в различных нервно-психиатрических заведениях.

Логоритмия имеет ряд специфических особенностей, что касается восприятия музыки и ритма. Главная особенность – это сочетание всех видов деятельности с движениями и музыкой. Музыка оказывает мощное эмоциональное воздействие на состояние человека, дает возможность значительно разнообразить привычные задания и упражнения.

Еще одним принципом использования логопедической ритмики на коррекционных занятиях является использование речевых материалов. Важно внедрять в занятия самые разные формы слова: это могут быть и хороводы, и пение, и тексты песен, и инсценировки, и указания режиссера, и команды капитана команды и многое другое.

С помощью слова можно создавать новые упражнения, которые основываются не на музыкальных, а на стихотворных ритмах, что также позволяет работать над ритмичностью движений.

Самый подходящий возраст для речевого развития ребенка – это дошкольный период. Содержание занятий в этом возрасте и уровень орфоэпии в этом возрасте определяет то, каким человеком станет ребенок, когда вырастет, а также показывает степень его культурной сформированности.

Развитие речи уже с самых ранних лет – это одно из главных направлений в детском образовательном учреждении.

Статья:

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе использования логоритмических упражнений с детьми дошкольного возраста в режимных моментах логопедической группы.
Ход консультации

1. Логоритмика. Основные понятия.

С каждым годом растет количество детей с различными речевыми нарушениями. Необходимо искать новые, более эффективные и интересные формы коррекции речи для детей дошкольного возраста.

Одной из таких форм является логоритмика – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Логоритмические упражнениявключают в себя здоровьесберегающие технологии, способствующие:

• повышению уровня звукопроизношения;
• овладение структурой слова;
• расширению словарного запаса детей дошкольного возраста;
• укреплению здоровья ребенка (в результате в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной);
• развитию моторныхи сенсорных функций, чувства равновесия, осанки и походки.

Цель логоритмических занятий- преодоление речевого, моторного, двигательного, фонематического нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них. Логоритмику можно использовать как самостоятельный метод, так и как часть занятия.

На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы:

• последовательность;
• постепенное усложнение и повторяемость материала;
• отработка ритмической структуры слова;
• четкое произношение доступных по возрасту звуков;
• обогащение словаря детей.

Музыкально-ритмические упражнения направлены на тренировку высших психических функций, в том числе разных сторон внимания, памяти, наблюдательности, тормозных реакций, координации движения. Особое место занимают упражнения, регулирующие мышечный тонус. Целью этого вида упражнений является устранение напряжённости, скованности, воспитание свободы действий, или, наоборот, повышение тонуса мышц – в зависимости от состояния ребёнка.

Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции многообразных речевых нарушений у детей с речевыми нарушениями можно использовать огромное количество упражнений, игр и тренингов, способствующих развитию связной речи детей.

1. Задачи, направления и варианты логоритмических упражнений и игр.

Логоритмические игры и упражнения позволяют решать разнообразные задачи:

• развитие слухового и зрительного внимания;
• развитие фонематического слуха;
• развитие пространственной организации движений;
• развитие общей и тонкой моторики, мимики;
• развитие физиологического и фонационного дыхания;
• формирование артикуляционной базы звуков;
• развитие чувства ритма;
• развитие переключаемости с одного поля деятельности на другое;
• развитие коммуникативных качеств.

В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми

Таблица 1.

Развитие неречевых процессов	Развитие речи детей и корректирование их речевых нарушений
совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.	развитие дыхания, голоса; выработка умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координация речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с ритмической основой:

• под музыку;
• под счет;
• словесное и стихотворное сопровождение.

Формы работы с детьми:

• групповые;
• подгрупповые;
• индивидуальные.

При проведении логоритмических игр и упражнений включаются различные виды деятельности:

• пальчиковые игры или массаж пальцев;
• упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• стихотворения, сопровождаемые движениями;
• упражнения, регулирующие мышечный тонус;
• речевые упражнения без музыкального сопровождения;
• чистоговорки;
• речевые и музыкальные игры;
• различные виды ходьбы и бега под музыку;
• ритмические упражнения, пение;
• подвижные игры, драматизации;
• мимические упражнения;
• упражнения на релаксацию под музыку.

В процессе коррекционно-образовательной работы важно уделять большое внимание речедвигательным играми упражнениям, в которые входят дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж и пальчиковая гимнастика, что предполагает развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизаций.

Речедвигательные игры и упражнения

Таблица 2.

	Виды упражнений и тренингов
	Дыхательно-артикуляционный тренинг	Игровой массаж	Пальчиковая гимнастика	Театрализованные игры	Креативный тренинг	Танцевально — ритмические упражнения	Эмоционально-волевой тренинг
Цель	Формирование неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков	Снятие мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения	Развитие мелкой моторики, координации движений рук и пальцев с речью	Развития просодических компонентов речи	Развитие беглости, гибкости и оригинальности мышления	Развитие чувства ритма и двигательных способностей	Развитие сензитивных способностей (эмпатии, коммуникативных навыков) и позитивной самооценки
Особенности применения	Упражнения выполняются под счет, с музыкальным сопровождением, с опорой на дирижерский жест и образец педагога	Упражнения для рук с использованием различных предметов	Упражнения превращают учебный процесс в увлекательную игру	Соединение ритмичной, выразительной речи с движением	Опираясь на музыкальные впечатления, дети создают графические и словесные образы	Упражнения для развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного тела.	Этюды на развитие мимики, пантомимики, вокальной мимики

1. Логоритмические игры и упражнения в режимных моментах.

Варианты использования логоритмических упражнений в режимных моментах группы:

• утренняя гимнастика с речевыми звукоподражаниями;
• проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов — умывания, одевания на прогулку, подготовки к НОД;
• динамические паузы между НОД;
• физкультурные сюжетные формы НОД с использованием речевого материала;
• логоритмические физкультминутки во время образовательного процесса;
• бодрящая гимнастика со звукоподражанием;
• подвижные игры с речетативом и движениями;
• логоритмические досуги.

Одно из необходимых условий для получения хороших результатов — взаимодействие педагогов и родителей. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы можно предложить родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома. Важно правильно организовать общение с детьми. Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку – это залог успешной работы. Очень важна логопедическая ритмика для детей, имеющих проблемы становления речевой функции (алалия, задержка речевого развития, нарушение звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства), так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д.

1. Примеры логоритмических упражнений для дошкольников

Дыхательно – артикуляционный тренинг

«Ветер, ветер…»

Цель: развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха.

Методика проведения:Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года, используя для этого различные фонемы. У Весны ветер ласковый и нежный, теплый — ф-ф-ф-ф. У Лета — жаркий, согревающий — х-х-х. У Осени — прохладный — с-с-с. У Зимы — холодный, студеный — в-в-в-в. Вдох производится носом, выдох ртом — без напряжения. Для создания образа теплого ветра, дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом, через вытянутые губы. Ветер общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть.

«Поющий мяч»

Цель:воспитание плавного, длительного речевого выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие координации звука и голоса.

Игровой материал: мяч.

Методика проведения: Дети сидят по кругу на полу. В руках у педагога мяч. Показывая артикуляцией губ определенную гласную, он направляет мяч к одному из детей, сидящих в кругу. Пока мяч катится, необходимо пропевать звук. Ребенок, получивший мяч, прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь. Музыкальный руководитель дает интонационную опору для исполнителя.

Игровой массаж и пальчиковая гимнастика

«Что — где?»

Цель: формирование адекватной самооценки, снятие мышечного напряжения с помощью игрового массажа.

Методика проведения: педагог читает потешку, по ходу чтения выполняет движения обеими руками. Дети повторяют эти движения.

Вот глаза у нас какие: Голубые, голубые,	прикрыть ладонями глаза, чтобы свет не проникал; быстро заморгать, затем закрыть и расслабить глаза;
Носик – пуговкой у нас,	Указательный палец поставить на кончик носа, медленно приблизить к нему глаза;
Брови – ниточкой у глаз.	Движения глазами вверх, чтобы «видеть» макушку, подушечкой указательного пальца левой руки поглаживаем правую бровь, а правой рукой левую;
Ушки маленькие,	Большими и указательными пальцами теребим мочки ушей
Губки аленькие,	Облизываем губы по часовой стрелке;
Щечки,	Мягкие поглаживания по щекам;
Шейка,	Обнять ладошками шею и медленно вести по шейному отделу позвоночника;
Лобик,	Соединить пальцы рук на середине лба и медленно, слегка надавливая, вести в разные стороны;
Рот	Вытягивать рот «трубочкой» и растягивать в улыбке;
И наш пухленький живот!	Поглаживание по часовой стрелке

Речевые игры и ролевые стихи

«Повстречались»

Цель: развитие памяти, координации речи и согласованных движений пальцев рук.

Методика проведения: Педагог читает стихотворение, соединяя пальцы своей руки с пальцами ребенка. Ребенок дополняет фразу педагога звукоподражанием голосам животных.

Повстречались два котенка — Мяу — мяу!	Соединяют свой мизинец правой руки с мизинцем правой руки ребенка;
Два щенка — ав — ав!	Соединяют безымянные пальцы;
Два жеребенка — иго-го!	Соединяет средние пальцы;
Два козленка – ме-е!	Соединяют указательные пальцы;
Два быка — му-у! Смотри, какие рога!	Соединяют большие пальцы; двумя пальцами (указательным и мизинцем) делает ребенку «козу».

«Озвучиваем сказки»

Цель: развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики.

Методика проведения: Педагог читает текст, дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договаривают фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений можно применять и музыкальные инструменты, выбирая их в соответствии с содержанием произведения и характером игрового персонажа.

Пример озвучивания сказки «О непослушном козлике».

Живет у бабушки козлик — остренькие рожки, да быстренькие ножки. По двору бегает, птичек гоняет, бабулю забавляет. Говорила ему бабуля: «Не ходи, козлик, в лес гулять, там волк страшный. Не ходи козлик в лес!». А козлик не послушался и убежал, только и слышно, как зацокал копытами по дороге	дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям
Перепрыгнул через забор	дети поднимают руки вверх, хлопают в ладоши, затем ударяют по коленям
и побежал по мостовой	дети попеременно кулачками стучат по груди
бежит, кричит: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…».
Педагог: «Ой, что это?»	Дети: «Ой, что это?»
Педагог: «Болото! Его не обойти?»	Дети: «Его не обойти!»
Педагог: «Дорога напрямик!»	«чап-чап-чап» – дети ритмично оттягивают одновременно правую и левую щёки
Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…	дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям
Педагог: «Ой, что это?»	Дети: «Ой, что это?»
Педагог: «Река! Ее не обойти?»	Дети: «Не обойти!»
Педагог: «Дорога напрямик!»	Дети: «Буль–буль-буль!»
Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…»
Педагог: «Ой, что это?»	Дети: «Ой, что это?»
Педагог: «Лес! Страшный лес».	Дети: «У-у-у».
Педагог: «Дремучий лес».	Дети: «Ш-ш-ш».
Испугался козлик и бросился бежать. Бежит через речку	дети: «буль-буль-буль»
по болоту	дети: «чап-чап-чап» -оттягивают правую и левую щёки
по мостовой	кулачками поочередно стучат по груди
через забор	дети поднимают руки вверх и ударяют по коленям
по двору	поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям

Игро-гимнастика

«У ребят порядок строгий…»

Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве, выполнение коллективных, согласованных действий.

Методика проведения: Дети маршируют по залу и произносят слова:

У ребят порядок строгий,

Знают все свои места,

Ну-ка, быстро повторите так,

Как, покажу вам я!

После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться: руки перед собой округлые — в круг, руки в стороны на уровне плеч — в шеренгу, две вытянутые перед собой руки — в колонну.

Физкуль

Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.

— Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу.

— Топай правою ногою, топай левою ногою, снова — правою ногою, снова — левою ногою. После — правою ногою, после — левою ногою. И тогда придешь домой.

Игро-ри

Цель: развитие координации движений, пластики, голосового диапазона.

Игровой материал:музыкальные инструменты (ксилофон, металлофон, треугольник), зонт, серебряные нити.

Музыкальный материал: «Вальс» Музыка Д. Шостаковича, «Дождик» музыка А.Александрова

Методика проведения: Педагог предлагает детям услышать и воспроизвести капли дождя и лучи солнца в следующих ситуациях:

• в движении;
• в игре на музыкальных инструментах;
• в вокальных импровизациях

Светит солнышко в окошко,

Не промочите вы ножки,

Выходите погулять,

Порезвиться, поиграть!

Под первую часть музыки (вальс) дети свободно танцуют, сопровождая движения вокальной импровизацией.

По деревьям и по крышам

Дождик прогуляться вышел!

Звучит тема Дождя. Педагог или ребенок исполняют ее на металлофоне, ксилофоне или на треугольнике. Появляется Дождь с серебряными нитями на запястьях. Танцует, подступает к зонту то с одной, то с другой стороны, пытаясь «намочить» детей.

Эмоционально-волевой тренинг

«Звери лесные»

Цель:развитие способности экспрессивно выражать эмоции с помощью мимических движений.

Методика проведения: Педагог: «Мы с вами в лесу. Подул ветерок и разбудил зверей. Медведю это не понравилось, лиса удивилась, ежик испугался, а заяц прислушался, кто там?». Дети выполняют мимический этюд.

«Здравствуй»

Цель: развитие коммуникативных навыков, инициативности поведения, быстроты реакции.

Методика проведения: Дети входят в зал друг за другом, встают в круг. Педагог: «Давайте поздороваемся друг с другом». Дети протягивают правую руку в центр круга. Руки детей соприкасаются. Качая ими вверх и вниз, они произносят слова: «Здравствуй, здравствуй, не зевай и ладошку мне давай!» С концом последней фразы нужно выбрать себе партнера и притянуть его за руку к себе.

Креативный тренинг

«Шляпы»

Цель:создание в воображении образов на основе характерных признаков предметов, поощрение инициативного поведения, употребление различных интонационных конструкций.

Игровой материал: разноцветные лоскуты ткани по количеству детей.

Музыкальный материал: «Спокойная ходьба» музыка Р. Леденеева или любая спокойная музыка.

Методика проведения: Каждый участник выбирает себе лоскут и кладет на голову, как шляпу. Все начинают двигаться по залу под спокойную музыку, произнося слова несколько раз с различной интонацией: «Наши шляпы удивительны, наши шляпы восхитительны!». Любой из участников может прервать эти слова командой: «Раз, два, три – стряхни!»Услышав команду, дети должны скинуть лоскутки с головы, не помогая себе руками.

Упражнение на релаксацию

Устали овощи, сели отдыхать.
Отдувается капуста: «Ах! Ах!»	Обмахивать лицо ладошками.
Морковка: «Эх! Эх!»	Хлопать по коленям.
Горох: «О-хо-хох!»	Легко ударять пальчиками по коленям.
Огурец: «Ух! Ух!»	Хлопать в ладоши

1. Заключение.

Под влиянием регулярного включения логоритмических игр и упражнений у детей прослеживается положительная динамика в различных сферах:

• перестройка речедвигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной и других систем;
• улучшается произношение звуков, речь становится более четкой и выразительной;
• появляется стойкий интерес и потребность к музыкально-двигательным занятиям;
• легче происходит осваивание необходимого объема движений танцев;
• формируются основы культуры движения, правильная осанка;
• оттачивается умение понимать ориентировку на себе (правая -левая рука, нога) и от себя (направо, налево, вперед, назад);
• появляются такие личностные качества, как уверенность, активность, целеустремленность, желание показать свои достижения.

Изменяется и протекание психических процессов: отмечается сосредоточенность, устойчивость внимания, улучшение запоминания и проявление творческого воображения.

Таким образом, логоритмические занятияспособствуют решению основной задачи развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех видов движений, развитию памяти, внимания, мышления. А использование элементов логоритмики на коррекционных занятиях посредством музыкально-эмоционального, двигательного и речевого воздействия способствуют преодолению речевой патологии и в конечном итоге социальной реабилитации детей.

Литература

1. Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения. -М.: ТЦСфера,2006.- 144 с.
2. Гоголева, М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы. – М.: Академия развития, 2006 – 120 с.
3. Микляева Н.В., Полозова О.А., Радионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис-пресс, 2005. — 112 с.
4. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003. – 528 с.
5. СавицкаяН.М.Логоритмикадля малышей 4-5 лет. –СПб.: КАРО,2009. – 128 с.

Воспитательный процесс с детьми с ОНР

Воспитательный процесс в детском саду строится таким образом, чтобы ребенок мог всесторонне развивать свою личность, общаясь со сверстниками и взрослыми людьми.

На воспитателях лежит очень ответственная роль: научить детей использовать чистый язык в своей повседневной речи, свободно использовать литературный язык в диалогах монологах, приучить их к звуковой речевой культуре.

Для того, чтобы ребенок в дальнейшем мог успешно обучаться в школе, он должен развить в себе полноценную речь.

Естественно, что маленькие дети, которые еще только начали формировать свои речевые навыки, часто допускают ошибки в звукопроизношении. Причиной этого может быть плохо развитый фонематический слух. То есть ребенок не может полностью воспринимать чужую речь и дифференцировать ее звуки.

Необходимо заботиться о том, чтобы ребенка все время окружала полноценная речевая среда. Развитие у дошкольников чистой грамотной речи – это важная общественная задача. Необходимо, чтобы всю серьезность этого осознавали не только педагоги, но и родители детей.

Большинство здоровых детей уже к четырем-пяти годам полностью владеют звукопроизношением. Но из-за различных причин (индивидуальных, патологических или социальных) некоторые дети не только не избавляются к этому возрасту от дефектов речи, но и приобретают стойкие привычки неправильного произношения некоторых звуков. У таких детей также наблюдается весьма специфическое музыкальное развитие.

Дошкольники испытывают трудности в том, чтобы развить плавную и и спокойную речь. Поэтому музыка в данной ситуации играет огромное значение. Дети очень легко воспринимают музыку.

Они способны интуитивно распознать содержание музыки, непосредственно ее воспринимать. Использование этой особенности поможет откорректировать недостатки в речевом развитии.

ЛОГОРИТМИКА, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Материал размещен во Всероссийском сборнике практико-ориентированных материалов «Дошкольное и начальное образование – современные методики и технологии обучения и воспитания», июль — 2021

Дорошенко Наталья Ивановна Хомяк Лариса Александровна учителя-логопеды Цурихина Зинаида Владимировна музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13» Алексеевского городского округа Белгородской области

С каждым годом, по наблюдению логопедов, растет количество детей с различными отклонениями в речевом развитии. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей и дефицит общения с детьми, неблагополучие внутри семей, слабое физическое здоровье детей, плохая экология. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.

Преодоление нарушений звукопроизношения имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма.

Для того, чтобы исправить имеющиеся нарушения речевой функции, необходимо взаимодействие логопеда и музыкального руководителя. Целью этого взаимодействия является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Опыт работы показывает, что наряду с традиционными методами работы в исправлении речевых нарушений, большую положительную роль играет логопедическая ритмика.

Логоритмика – это комплекс двигательных упражнений, в которых разные движения сочетаются с произношением специального языкового материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических процессов.

Рекламное сообщение

Необходимо отметить значение музыки при проведении логоритмики. Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом. Музыка может задавать определённый ритм перед началом занятия, настраивать на глубокий отдых во время релаксации на заключительном этапе занятия. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует центральную нервную систему, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ.

Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. Значимую роль в слове, движении, музыке, играет ритм. Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена времен года, день, ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому для детей просто необходимо проводить занятия по логоритмике. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной.

Задачи логоритмического воздействия: ⦁ Развитие слухового внимания. ⦁ Развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха. ⦁ Развитие фонематического слуха. ⦁ Развитие пространственной организации движений. ⦁ Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики. ⦁ Формирование и развитие кинестетических ощущений. ⦁ Воспитание выразительности движений. ⦁ Воспитание переключаемости с одного вида деятельности на другое. ⦁ Формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации. ⦁ Развитие физиологического и фонационного дыхания. ⦁ Развитие певческого диапазона голоса. ⦁ Развитие чувства ритма. ⦁ Развитие умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями. ⦁ Формирование умения перевоплощаться.

Тесная связь логопеда и музыкального руководителя занимает особое место в системе коррекционной работы с дошкольниками и служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа. И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Каждое занятие должно представлять тематическую и игровую целостность. Тематика и цели занятия должны соответствовать текущему этапу коррекционной логопедической работы. При подготовке логоритмических занятий, следует исходить из необходимости правильного понимания их сути, назначения. Логоритмические занятия включают следующие виды упражнений: ⦁ Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. ⦁ Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими. ⦁ Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки. ⦁ Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

На логоритмических занятиях используются: -упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания, -выработка продолжительного речевого выдоха, -тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

5. Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.

6. Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

7. Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

8. Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

9. Пение песен развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляцию, дыхание.

10. Пальчиковые игры и сказки. Развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.

11. Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства, способствуют углублению осознания сферы общения, обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

12. Подвижные игры, хороводы, танцы тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Построение занятий по логоритмике базируется на совокупности различных методов. Каждый метод включает в себя разнообразные приемы. 1. Наглядно-зрительные приёмы, такие, как показ педагогом движения, подражание образам, использование зрительных ориентиров и наглядных пособий. 2. Приемы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности с применением различного инвентаря. 3. Наглядно-слуховые приёмы для звуковой регуляции движения: инструментальная музыка и песни, музыкальные инструменты, короткие стихотворения. Словесные методы применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений. Они включают следующие приёмы: ⦁ объяснение новых движений; ⦁ пояснение движения; ⦁ указания при самостоятельном воспроизведении детьми показанного педагогом движения; ⦁ разъяснения смысла двигательных действий, уточнение сюжета игры; ⦁ команды для акцентирования внимания и одновременности действий; для этого используются считалки, игровые попевки; ⦁ образный сюжетный рассказ для развития выразительных движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой образ; ⦁ словесную инструкцию.

Игровая форма занятия активизирует элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, помогает совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции. Соревновательная форма применяется как средство совершенствования уже отработанных навыков, воспитания чувства коллективизма, воспитания морально-волевых качеств.

Логоритмика полезна всем детям. Это мощное вспомогательное средство для эффективной работы по коррекции различных нарушений речи. В результате использования логоритмики, к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. У дошкольников увеличивается словарь, фонетическое восприятие и связная речь. По результатам анкетирования родители наблюдают положительные результаты музыкальных, речевых и творческих способностей детей.

Список источников: ⦁ Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» – Волгоград, 2010. ⦁ Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры – М., 2001. ⦁ Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением, комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи – СПб., 1999. ⦁ Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика – М., 1997. ⦁ Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ – Москва, 2006 ⦁ Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки – СПб., 2005. ⦁ Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду – Ярославль, 2006. ⦁ Гудимов В.П., Лусинян А.А., Ананьева О.П. Поющая азбука – М., 1998. ⦁ Дурова Н.В. Фонематика – М., 2002. ⦁ Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми от 2-6 лет (3 книги) – Москва, 2007. ⦁ Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение – СПб., 1997. ⦁ Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ – М., 2006. ⦁ Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Выпуски 1-4 – Москва, 2000.

Исследования в области логоритмических занятий

Многие исследователи много сил посвятили тому, чтобы изучить воздействие логоритмики на дошкольников.

В.М. Бехтерев писал о том, что ритмические занятия важны для того, чтобы выявить имеющиеся ритмические рефлексы у ребенка, научить ребенка неосознанно отвечать на некоторые раздражители (например, слуховые), а также помочь ребенку избавиться от лишних или неправильных движений.

В.А. Гиляровский писал о том, что логоритмика и доступные средства логоритмических занятий способны положительно повлиять на общий физический тонус организма, улучшить настроение, формировать правильную моторику. Благодаря ритмике можно натренировать подвижность процессов, протекающих в ЦНС.

Г.А. Волкова писала о том, что во время логоритмических занятий необходимо применять следующий подход: нужно постепенно делать упражнения более сложными, использовать разнообразные задания и формы работы. Но при этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, имеющего трудности в речи.

Принципы занятий по логоритмии

Работая над ритмом, важно добиться систематичности и регулярности. Также эту работу нужно проводить в несколько этапов. Сначала нужно сосредоточить усилия на моторной деятельности. Далее нужно научить ребенка воспринимать ритм в неречевом материале (например, в музыке, в звучании часов и т.п.).

На следующем этапе нужно учить детей воспринимать ритм в речевом материале. Далее – ребенок учиться работать с ритмом в движениях. И самым последним этапом является ретенция ритма. То есть важно научить детей сохранить определенный ими ритм в своей памяти. Обычно этот шаг дается трудно детям, страдающим речевыми дефектами.

Логопедическая ритмика – это коррекционная методическая система, которая направлена на формирование грамотной и полноценной речи у детей, страдающих речевыми дефектами.

Средства логоритмических занятий

В логоритмической деятельности необходимо все средства применять таким образом, чтобы движения ребенка были связаны с музыкой. Также необходимо их сочетать с использованием речи.

Речевой материал должен быть разнообразным. Это могут быть слова из песни, инсценировка чего-либо, речевые сопровождения во время совместных игр.

Также активно применяются упражнения, в которых дети воспринимают ритм без музыкального фона. Ритм в таком случае может задавать стихотворение. Главное, сохранить принцип: движение должно согласовываться с ритмом.

Рассмотрим некоторые виды активности во время ритмических занятий и их возможности более подробно.

Маршировка и ходьба

Эти упражнения носят вводный характер. С самых первых занятий эти упражнения применяются с целью помочь детям научиться изменять темпы в собственной речи во время движений. Темп марширования корректируется музыкальным сопровождением.

Необходимо в каждое логоритмическое занятие включить элементы ходьбы. Это самый естественный для человека вид физической активности. С точки же зрения координации ходьба – сложный процесс. На первых занятиях детей учат ходить по кругу вдвоем или по одному.

При этом нужно научить ребят постоянно следить за сохранение расстояний между участниками упражнения. Сюда же включаются упражнения по построению в шеренги, в колонны, в линейки и т.д. Это полезно для развития пространственного восприятия в процессе поворотов, в движениях к центру, в маршировки задом наперед.

Необходимо проследить, чтобы уже с первых дней дошкольники учились работать с разным темпом в речевой и двигательной деятельности. Нужно помогать им ориентироваться на музыкальный темп при этом. Этот принцип основан на то, что дети очень легко и инстинктивно воспринимают форму музыки и ее содержание.

Дыхательные упражнения как средства логоритмических занятий

Этот вид деятельности помогает выработать у детей правильное диафрагмальное дыхание. Нужно учить их регулировать продолжительность выдоха, делать это постепенно и регулировать мощность.

При этом дыхательные упражнения нужно совершать с движениями разных частей тела. Например, сначала можно долго тянуть определенный звук и сопровождать это каким-то движением. Затем звук меняется на другой, движение также подбирается другое.

Когда дети произносят на выдохе тот или иной звук, начинается их работа над голосом. Важно научить детей регулировать высоту голоса, его силу, выразительность, тембр и другие характеристики.

Развивая голос детей, нужно задействовать музыкальное сопровождение. Но иногда необходимо обходиться и без него. Для того, чтобы научить регулировать силу голоса, детей просят произносить гласные звуки то тихо, то громко, усиливая или ослабляя при этом фоновую музыку.

Насколько длительным будет звучащий звук зависит от длительности выдоха. Нужно просить детей прочитывать одно и то же стихотворение с разными интонациями.

Для того, чтобы формировать четкую дикцию, необходимо проводить упражнения по регуляции дыхания и улучшению голоса, а также артикуляции. Например, часто используют такие задания. Сначала включить музыку, которая четко передает ритм, и попросить детей артикуляцией изображать гласные. Затем попросить их произносить в ритме звучащей музыки шепотом, а затем в полный голос.

Вместо музыки можно использовать простой счет учителя. Далее в этом же режиме проходит работа над слогами и словами, в которых присутствуют согласные т, ф, ш, п, с. Далее можно перейти на короткие стишки, поговорки или пословицы.

При этом нужно учить детей менять темп речи и работать с ударениями. Также можно включить в упражнения подвижные игры, которые стимулируют к формированию движения, а также положительно влияют на артикуляцию детей и их голос.

Драматизация

Применяются также драматизации, используют замедленную ходьбу. А для установления ритма помимо музыки можно использовать счет, хлопки или пение. Также можно вместе с детьми петь вокализы. Это мелодии, в которых вместо слов используют гласные звуки. Далее можно разучивать с детьми гаммы. Также разучивается связное пение, которое влияет на качества голоса ребенка.

Для того, чтобы формировать дыхание, нужно использовать пение междометий, которые показывают эмоции. Это могут быть самые разные чувства, свойственные человеку. Например, радость или гнев, а также страх или боль. Также можно встраивать эти междометия в стихотворения, по-разному окрашивая звук.

Пение и танцы

Пение – это достаточно сложный для человеческого мозга вид деятельности, связанной с активным звукообразованием. Пение основано на умении человека координировать свой голос. Благодаря пению активно регулируется дыхание ребенка, эти занятия ускоряют развитие легких и расширяют грудную диафрагму. Благодаря пению можно научиться плавности в речи.

Танцевальные упражнения и пение песен оказывают хорошее влияние на детей, имеющих речевые дефекты. Главным составляющим пения является речь. Текст песни и музыка организованно переплетаются друг с другом.

Чтобы помочь детям правильно образовывать звуки и развить певческое дыхание, нужно использовать мелодию, имеющую сочетание коротких и длинных фраз. Важно подбирать такие песни, которые имеют медленный или средний темп. Эти песни должны иметь слитное звучание.

Текстовое содержание должно быть наполнено множеством звонких и гласных звуков. Если в песне изобилие глухих согласных, то это мешает развитию звукообразования и делает процесс изучения пения более трудноусвояемым.

Выбирая песни, нужно учитывать возраст ребенка, коррекционные задачи. Важно, чтобы мелодии были простыми и запоминающимися. Аккомпанемент не должен быть сложным. Также неплохо, чтобы текст песни можно было бы инсценировать.

Упражнения без использования музыки

В.А. Гринер был первым, кто предложил этот тип упражнений. Он предлагал использовать их для работы с заикающимися детьми. Эти упражнения можно включать в утреннюю зарядку или в физкультурные минутки. При этом дети проговаривают строки из стихотворений и совершают движения.

Движение может и отсутствовать. Главное – это произносить слова в стихотворной форме. Слово, облаченное в ритму, позволяет облегчить речевую активность ребенку.

Важно подобрать материал, который бы подходил для подобного рода занятий:

• речевой материал должен помогать нормализовать ритм и темп речи заикающегося;
• он должен развивать речь у тех, кто страдает ОНР;
• он должен помогать автоматизировать звукопроизношения у тех, кто страдает дизартрией;
• стихотворения должны быть такими, чтобы ритм речи можно было легко соотносить с движениями частей тела;
• не нужно выбирать стихи с длинной или короткой длиной строки;
• стихотворение должно содержать множество глаголов, что поможет соотносить его произнесение с движениями;
• текст стихотворения должен иметь сюжет, главное действующее лицо: это позволит избежать механических движений;
• стихотворение нужно подбирать так, чтобы учитывать возрастные ограничения, а также возможности ребенка в силу его речевых и двигательных недостатков.

Для того, чтобы правильно организовать выполнение заданий, можно также использовать и упражнения по счету. Ритм счета позволяет детям чувствовать ритм движения, что помогает им использовать это в своей речи.

Только если ребенок усвоит ритмический контур слов, он сможет начать правильно и без ошибок говорить.

Важно учитывать онтогенез ребенка, оказывая на него логоритмическое воздействие.

Работая с музыкой, важно применять только простые мелодии. Это поможет детям легко дифференцировать различные ритмы и осознанно подчинять им собственные движения. Постепенно такие движения будут доведены до автоматизма. Благодаря автоматизму ребенок избавляется от напряженности, это позволяет ему экономить свои силы, легко выполнять движение и это положительно влияет на качество исполнения.

Ритмы можно использовать, имитирую движения животных и птиц, а также показывая трудовой процесс.

Драматизация должна быть соответствующей пониманию детей в силу их возрастных особенностей, индивидуального развития и возможностям в движении. Для младших дошкольников правильно было бы подобрать легкие движения, а для старших дошкольников целесообразно подбирать более сложные имитационные движения.

Особенности логоритмических занятий

В настоящее время при работе с детьми, имеющими нарушения речевой функции применяются различные методы и приемы. Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико–грамматическом оформлении речевого высказывания, развитии артикуляционной, мелкой и общей моторики предлагается использовать такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика. Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Почему – логоритмика? Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, способствуют активации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др.

Надо отметить, что полезна логопедическая ритмика всем детям, и особенно имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе дети с Дизартрией, алалией , задержкой речевого развития, при нарушениях звукопроизношения, заикания, аутистические расстройства и др. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр. Песенки, стишки и считалки, сопровождающиеся ритмичными движениями, очень нравятся малышам.

Занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками, способствуют уточнению артикуляции, развитию фонематических процессов, расширению лексического запаса, совершенствованию общей и мелкой моторики; формируется музыкальный слух, развиваются эмоциональная сфера и творческие способности, появляется уверенность в себе.

Игровые занятия построены с учетом основных педагогических принципов – последовательности, постепенного усложнения и повторяемости материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

Логопедическая ритмика включает в себя:

ходьбу в разных направлениях;

упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;

речевые упражнения без музыкального сопровождения;

упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

ритмические упражнения;

пальчиковые, коммуникативные игры;

пение;

упражнения на развитие мелкой моторики.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений. В логоритмические занятия обязательно вводится речевой материал. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений. Проговаривание стихотворных строк совмещается с движением. В приложении даны примеры логоритмических упражнений.

В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы и цвета предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

Сюжетно — тематическая организация работы позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Главная задача педагога — создание на занятиях атмосферы радости.

Поэтому логоритмика становится праздником красивой речи для детей.

Алалия – это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутреутробном или раннем периодах развития ребенка. Многие ученые отмечали ведущую роль в возникновении алалии родовых черепномозговых травм и асфиксии новорожденного.

Причем в большинстве случаев и травмы, и асфиксия являются следствием внутриутробной патологии, вызывающей хроническое кислородное голодание плода (внутриутробную гипоксию). Среди этиологических факторов выделяют также внутриутробные энцефалиты, менингиты, интоксикации плода, внутриутробные или ранние прижизненные травмы мозга, болезни раннего детства с осложнениями на мозг.

Некоторые западные исследователи подчеркивают роль наследственности, семейной предрасположенности в этиологии алалии.

Нельзя считать алалию просто временной функциональной задержкой речевого развития. При этом нарушении весь процесс становления речи протекает в условиях патологического состояния центральной нервной системы. Речь ребенка, возникающая с опозданием, формируется на патологической основе. Для алалии характерно позднее развитие речи, медленное накопление словаря, нарушение слоговой структуры слова, запоздалое формирование фразовой речи с выраженными, аграмматизмами, недостаточное или полное отсутствие коммуникативной функции речи. Развитие лингвистической системы у ребенка с алалией носит специфический характер, и это отражается не столько на количестве, сколько на качестве речи. При алалии нарушены все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди неречесвых расстройств можно выделить моторные, сенсорные и психические симптомы.

Для детей с моторной алалией характерны ограниченность и неустойчивость внимания и восприятия. Дети как бы скользят взглядом по предметам, объектам, картинкам, не улавливая существенных деталей, поэтому предметные и сюжетные картинки для занятий с детьми должны быть простыми, без отвлекающих подробностей, четкими, яркими.

Вопрос об интеллекте детей с моторной алалией решается неоднозначно. Многие исследователи сходятся на том, что интеллект у таких малышей вторично изменен в связи с состоянием речи, и можно говорить о вторичной задержке умственного развития. Следует отметить, конкретность мышления детей с моторной алалией.

В логопедической практике работа с детьми, страдающими разными формами алалии, проводится в течение четырех этапов. В соответствии с ними осуществляется логоритмическое и музыкально-ритмическое воспитание.

На первом этапе создаются условия для установления контакта с детьми, поскольку, несмотря на индивидуальность каждого ребенка, в поведении детей на первых занятиях выделяется нечто общее: отсутствие направленного интереса к игрушкам, отказ от общения, ослабление ориентировочной деятельности, страх новой обстановки. В связи с этим вначале устанавливается внеречевой контакт с ребенком. Это объясняется тем, что любая инструкция, оценка, в том числе похвала, являются ограничением спонтанной активности, так как в этом случае навязывается определенный модус поведения. Кроме того, попытки сразу же установить с ребенком речевые контакты либо навязывание определенных видов деятельности без учета доступного самому ребенку уровня коммуникации могут сразу же создать атмосферу непонимания между педагогом и детьми. На первых занятиях привлекаются мимические, ритмические, действенные формы взаимодействия, ласковая, ободряющая улыбка, по­ощрительный кивок головой. Используется тактика выжидания и формируются внеречевые контакты с каждым ребенком. Поэтому музыкальный руководитель, так же как и логопед, с большой выдержкой и терпением, тактом и вниманием к ребенку в первые несколько занятий выявляет его двигательные и музыкальные возможности.

В первую очередь формируются и корригируются движения детей, а именно: основные движения, общеразвивающие и двигательные комплексы в подвижных играх.

На втором этапе логопедической работы в логоритмические занятия также включаются задания, тренирующие основные движения: бег, ходьбу, лазание, прыжки, метание мячей и т. п.

В упражнения и игры вводятся различные предметы, отличающиеся по величине, форме и цвету. Называя их во время движений, дети активизируют словарь. Проводятся упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений.

На третьем этапе логоритмические занятия способствуют воспитанию памяти детей. Для развития зрительной, слуховой памяти привидится упражнения и игры типа «Делай, как я», «Что измени­лось?» (например, в построении детей), «Запомни и повтори» (движение, ряд движений или движение на координацию).

Даются задания в запоминании порядка слов в предложении; проводятся игры со сложным комплексом движений и со сложной словесной инструкцией; подвижные и речевые игры; пение детьми попевок, песен.

Исполнение песен воспитывает у детей вокально-хоровые навыки и помогает коррекции речи. Чтобы успешнее решались эти задачи, музыкальный руководитель совместно с логопедом выясняет индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирает доступный детям, интересный материал. Особое внимание уделяется развитию речевого дыхания, подвижности артикуляционного аппарата и работе над дикцией. Вначале следует петь изолированно только гласные звуки, далее — цепочки от 2 до 4 гласных и слоги, в которые входят согласные, не вызывающие затруднений у детей. Затем приступают к разучиванию песен. Песни должны быть интересными и эмоциональными, чтобы у самых замкнутых и молчаливых детей возникло желание петь. Постепенно обогащается фонетический и словарный запас детей, расширяется по сложности и их песенный репертуар. Поскольку овладение фонетической и лексической сторонами речи идет не у всех детей равно­мерно, то и словарный состав песен должен быть разнообразным. Этому требованию отвечают ролевые песни. В них речевые роли получают дети с более богатым словарем, а звукоподражательные роли исполняют те, у кого медленно идет накопление и закрепление словаря. Работать над песнями целесообразнее индивидуально, чтобы каждый ребенок сам слышал свое произношение. Если в первые месяцы при исполнении песен уделяется внимание выработке у детей правильного речевого дыхания и артикуляции, то в последующие месяцы внимание переключается на ритм песни. Ритм детских песен обычно очень прост. Он равномерный, размер двудольный.

Чтобы дети легче усвоили ритм песни, следует использовать драматизацию. Благодаря ей дети овладевают не только ритмом, но и содержанием песни. Каждое движение выполняется соответственно акценту в музыке и ударению в словах. Кроме того, инсценирование песни воспитывает чувство партнера, укрепляет межиндивидуальные связи, повышает положительный эмоциональный настрой занятия. По мере того как логопед переходит от работы над ритмом речи к работе над логическим ударением, плавностью и интонацион­ной выразительностью фраз, усложняется и работа над песней. На этом этапе — важно подбирать разные по эмоциональной насыщенности и выразительности песни. Ладовая окраска песен поможет ребенку выбрать правильную интонацию. Весело и задорно поют дети маршевые песни.

На третьем этапе в план лечебно-воспитательной работы следует включать подготовку и проведение праздников и развлечений. Дети с алалией участвуют в них или пассивно в качестве зрителей, или в массовых построениях, хороводах. Праздничный подъем, радостное ожидание необычного и яркого события доставляют детям радость, создают у них хорошее настроение, вызывают эмоциональные переживания. Подготовка и проведение праздника способствуют воспитанию дружного, сплоченного детского коллектива и формированию положительных черт характера. В то же время праздник имеет познавательное значение. Увиденное на празднике расширяет кругозор детей и надолго остается у них в памяти. Дети делятся впечатлениями с родителями, с товарищами, эти рассказы способствую развитию речи, умению выражать свои мысли и чувства словами Постепенно дети с алалией привлекаются к активному участию в представлениях.

Программа утренника строится на хорошо знакомом детям материале, который варьируется или по-новому оформляется. Отбирая песни, пляски, стихи, рассказы, необходимо учитывать, насколько они доступны и близки детям по содержанию и соответствуют их речевым возможностям и навыкам. Программы утренников должны быть насыщены речью, но это не исключает игр, танцев и песен. Каждый утренник заканчивается постановкой сказки, инсценированным рассказом или пьесой. Разучивание материала, тренировки проводятся на всех занятиях: логопедических, воспитательских, музыкально-ритмических. Выступать на празднике должны все дети. С каждым ребенком готовится выступление. Если из-за ограниченных возможностей речевого общения ребенок не может выступить с рассказом или участвовать в инсценировке, ему подбирается доступное стихотворение или загадка. Если у ребенка недостаточно автоматизированные звуки, то он может выступать в хоровом чтении, принять участие в обыгрывании безречевой роли. Приобщение ребенка к выступлению происходит постепенно: сначала он выступает в группе или отделении, далее выступает на утреннике, организованном для двух групп. Здесь ему надо проявить смелость, решительность, находчивость. Для детей, которые принимают пассивное участие в этом празднике, он имеет психотерапевтическое и ободряющее значение, стимулирует к речевой активности. У них появляется желание подражать товарищам. На выпускном утреннике дети выступают перед большой аудиторией: родителями, педагогами, сверстниками. После утренника дети выражают свои впечатления, оценивают выступления.

На четвертом этапе продолжается совершенствование многообразной речевой деятельности детей. Особое внимание уделяется анализу слов в предложении, запоминанию порядка слов. С этой целью на логоритмических занятиях проводятся подвижные игры, сюжетно-ролевые, инсценировки песен, стихотворений, прозы с музыкальным сопровождением и без него, праздничные и выпускные утренники, стимулируются и совершенствуются на занятиях и вне их такие виды самостоятельной деятельности детей, как художественно-речевая, сочетанная музыкально-изобразительная, театрально-игровая, музыкальная.

В упражнениях и играх воедино соединяются музыка, движение, слово. При овладении самостоятельной деятельностью и разными формами общения музыка и движение предваряют речь. По мере совершенствования всех видов деятельности музыка, движение и речь выступают в разных зависимостях, произвольно управляемых детьми. Если в начале этого этапа детям предлагаются упражнения на координацию движений с речью, способствующие воспитанию слитности и выразительности фраз, разучиваются различные инсценировки и игры с музыкальным сопровождением, то в последующем в деятельности детей на первый план выступают собственно говорение, диалоги, монологи детей, сложные словесные инструкции.

На четвертом этапе продолжается работа по совершенствованию художественно-речевой деятельности. Цель ее: развить способность детей быстро ориентироваться в новом речевом (или неречевом) задании, самостоятельно находить ответ, переключаться с одного вида художественно-речевой деятельности на другой. Приобретая на занятиях способы самостоятельного действия, дети затем переносят их в деятельность вне занятий.

или небылицы. Дети самостоятельно организуются для показа небольшого концерта куклам; для отработки эпизодов игр-драматизаций под руководством наиболее активных сверстников, взявших на себя роль режиссера и постановщика. Подобные игровые, зрелищные развлечения способствуют объединению детей в устойчивые группы, их самоорганизации для проведения коллективной деятельности.

Методы руководства самостоятельной художественно-речевой деятельностью следующие:

обучение навыкам художественно-речевой деятельности, обеспечивающим как индивидуальные речевые проявления ребенка, так и коллективные (его участие в беседе со взрослым, разговор с детьми); обучение умению слушать речь других, вслушиваться, сосредоточиваться;

широкое использование образца речи взрослого (чтение логопеда, воспитателя, пение музыкального руководителя, рассказывание, выразительное исполнение стихов, речь в беседе);

вопросы взрослого как опорные моменты в самостоятельных речевых проявлениях ребенка;

применение наглядных пособий и технических средств обучения (магнитофон, грамзаписи и пр.);

создание в ходе занятия стимулирующих речь конкретных ситуаций, например использование музыкально-дидактических игр.

При выборе методических приемов нужно учитывать следующее: дети с алалией не имеют системы навыков речевой деятельности, их умения в разных областях речевого развития стоят на неодинаковых уровнях. Одни в большей степени владеют фонетической стороной речи, в то же время грамматическая правильность их находится в стадии становления (ребенок не владеет еще развитыми формами общения, в его речевом акте существенную роль играет активное соучастие взрослого), другие при достаточно развитой лексико-грамматической стороне речи имеют существенное отставание в фонетико-фонематических процессах и т. д. Отсюда необходимость сочетания приемов активизации речи в целом, разных ее сторон (словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствования звуковой стороны речи).

Этим же целям служит самостоятельная театрально-игровая деятельность. Театрализованные игры детей включают в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение и т.д.), изобразительную (оформление персонажей и места действия), музыкальную (исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.д.).

Сложность структуры театрально-игровой деятельности обусловливает взаимодействие детей с логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем, поскольку элементы театрально-игровой компо­зиции отрабатываются на различных занятиях. Осуществляется театрально-игровая деятельность на музыкально-ритмических занятиях и вне занятий, в самостоятельной деятельности детей. На подготовительном этапе им нужны помощь и руководство взрослого. Педагог следует определенным критериям, которым отвечает самостоятельная театрализованная деятельность разных возрастных групп детей в норме. Выделяют три уровня: первый уровень, соответствующий средней группе, второй — старшей, третий — подготовительной.

Первый уровень. Уметь произносить небольшие предложения и фразы от лица какого-нибудь персонажа, организуя затем его действия в пространстве на плоскости, спокойное передвижение (ходьба), несколько ускоренное передвижение (бег, прыжки, повороты); уметь согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру); выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия.

Второй уровень. Уметь исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги между персонажами, разыгрывать с персонажами действия с применением разнообразных движений (повороты туловища, головы, движения рук); уметь согласовывать свои дей­ствия с действиями партнеров, не заслонять их, выбирать целе­сообразные движения и действия, все время чувствовать рядом с собой партнеров, находить выразительные средства исполнения роли своего персонажа; стремиться оформить место действия персонажей некоторыми элементами декорации.

Третий уровень. Уметь исполнять по ролям законченные сценки и небольшие пьески, используя интонационную выразительность персонажей, голосовые изменения соответственно образу персонажа, характерные его действия и движения; найти целесообразные действия персонажей на игровом пространстве, место их положения на сценической площадке; видеть и слышать своего партнера, не растягивать действия и не ускорять до суетливости, вовремя всту­пать в общий ход действия; стремиться заранее обдумать оформление места действия и подготовить все необходимое для этого; орга­низовать в группу, распределить между собой роли и другие обязан­ности, связанные с подготовкой и показом театрализованного представления (спектакля).

Естественно, что указанные уровни развития самостоятельной театрально-игровой деятельности детьми с алалией достигаются постепенно, в более длительные сроки и не всегда успешно. Степень участия взрослого в этой деятельности на протяжении всего коррекционного воспитательного процесса высокая и несколько снижается лишь к четвертому периоду работы.

На четвертом этапе коррекционно-логопедического перевоспитания личности и развития речи детей активно стимулируется их музыкальная деятельность, или музицирование. Музицирование детей обогащает их зрительные и слуховые представления, совершенствует их память.

Базовая основа средств логоритмических занятий

Существует два базовых принципа, которые помогут правильно организовать ритмические занятия:

• Они должны отражать беспорядок или порядок. То есть с их помощью нужно быстро переходить от неорганизованного движения к организованному, который предусмотрен заранее;
• «третий лишний» дает возможность осуществлять разные построения и трансформации в игровом процессе.

Ритмические занятия всегда должны использовать речь. Над речью необходимо проводить комплексную работу: это может быть работа над жестами, мимикой и самими звуками. Материал, используемый в качестве речевого, делится на три условные группы:

1. Движения, инсценирующие слова. Дети выражают смысл текста, при этом занимают разные положения и совершают разные действия;
2. Упражнения, в которых нужно назвать действие. Эти упражнения проходят в индивидуальном или групповом режиме. Важно использовать материалы, которые соответствуют возрасту и возможностям детей. Групповые занятия помогают формировать чувство группового ритма.
3. Диалоги. Это могут быть разные занятия. Например, в одних из них один говорит, а другой действует и молчит. Либо диалог ведется в виде речевой активности обоих участников. Либо это может быть даже групповой диалог.

Например, один участник диалога высказывает свою просьбу. Второй молча реагирует на эту просьбу, выполняя ее. Или отказываясь ее выполнить. Другие же упражнения подразумевают речевую активность всех участников процесса.

Занятия с музыкальными инструментами

Очень эффективный прием работы по ритмике с детьми. Задействуются при этом простые музыкальные игрушки, которые легко усвоить ребенку. Это дает возможность вовлечься в сферу музыки и проявить свой творческий потенциал.

Для того, чтобы помочь детям формировать звуковысотный слух, можно задействовать колокольчики, каждый из которых по-своему звучит по высоте. Так дети научатся отличать то, какие колокольчики звучат выше, а какие ниже.

Если поставить металлофон наклонно, то он превратится в своеобразную музыкальную лесенку. Дети будут визуально представлять себе направления звукоряда и расстояние, которое находится между разными звуками.

Для того, чтобы развивать чувства ритма, можно использовать ударные инструменты. Либо это могут быть музыкальные инструменты, у которых есть только звук, имеющий определенную высоту.

Для того, чтобы формировать тембровый слух, можно использовать инструменты, которые схожи друг с другом по тембру.

Например, это может быть бубенчик и бубен. Динамический же слух развивается при применении всех видов инструментов, которые позволяют детям произвольно ослаблять или усиливать звучание в зависимости от того, какая сейчас игровая ситуация.

Музыкальные инструменты помогают детям формировать движения пальцев, развивать дыхание, работать над артикуляцией, формировать голос, развивать слух, регулировать просодическую сторону речи.

Самостоятельные музыкальные занятия

Самостоятельные занятия музыкой – очень действенный метод логоритмии. Это помогает детям координировать свой голос и свои движения со звучащей музыкой. Дети приобретают развитые чувства тона и ритма. Они приобретают любовь к пению. Эмоциональная сфера жизни ребенка значительно обогащается.

Музыкальную деятельность дети ведут в процессе различных музыкальных игровых занятий. Они водят хороводы, поют, пляшут или подбирают те или иные мелодии на своих инструментах-игрушках. Детям нравится водить хороводы и петь. Также они с удовольствием выбирают разные мелодии на музыкальных игрушках.

Детские выступления, театральные работы, праздники, как полноценные средства логоритмических занятий – все это позволяет детям полноценно погрузиться в музыкальную среду. Утренник в детском – это особый отчет о проведенных коррекционных логопедических мероприятиях.

В учреждения детского сада материал нужно подбирать так, чтобы он не отклонялся от требований воспитательной программы. В пределах школы, материал должен соответствовать программе по литературе и русскому языку. Если же работа проводится со взрослыми людьми, то материал подбирается согласно образовательным задачам конкретного заведения.

Помимо прочего музыкальные занятия дают возможность решать и эстетические задачи, особенно когда упражнения затрагивают музыкальную деятельность, побуждают человека заниматься изобразительным или речевым творчеством. Также это касается организации постановок или театрализованных упражнений.

Помимо прочего, упражнения по ритмике посвящены решению общих задач учреждения, в пределах которого они осуществляются. В зависимости от имеющихся расстройств речи и дефектов других систем организма, от степени нарушения чувства ритма или темпа, дефектов двигательной активности или психических расстройств, решаются те или иные коррекционные задачи.

По своей структуре занятия должны давать возможность усваивать одновременно и музыкальный, и двигательный, и речевой материалы. Программа должна учитывать возрастные особенности воспитанников, вид их речевых дефектов, этап проводимой коррекционной работы.

На первых минутах можно использовать вводные упражнения. Также начинать можно, вместе исполнив песню или послушав музыку. Также можно разучить новую песню, изучить новое движение или часть пьесы.

Важно сохранять во врем занятий свободную атмосферу, дети должны чувствовать себя непринужденно и с удовольствием заниматься музыкальной деятельностью, участвовать в играх, заниматься изобразительным творчеством и, естественно, проявлять речевую активность.

Конспект логоритмического занятия

Автор: Бирюля Юлия Борисовна

Конспект логоритмического занятия в подготовительной группе на тему «Поможем одеться лесным зверятам» (Одежда. Обувь. Головные уборы)

Задачи логопеда:

1. Развитие координации движений со сменой темпа в зависимости от темпа музыки.

2. Уточнение активного и обогащения пассивного словаря по теме: «Одежда. Обувь».

3. Образование прилагательных от существительных.

4. Образование формы существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

5. Деление слов на слоги.

6. Развитие умения согласовывать существительное с местоимением.

7. Работа над улучшением координации речи с движением.

8. Развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

9. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти.

Задачи музыкального руководителя:

1. Учить различным видам ходьбы, бега, поскокам в соответствии с темпом и ритмом музыки.

2. Развитие вокально-певческих навыков.

3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.

4. Учить соотносить речь с движением в соответствии с музыкой.

Воспитатель проводит подготовительную работу по лексической теме по заданию логопеда, заучивает речевой материал стихов для речи с движением. На физкультурных занятиях разучивает подвижные игры, отрабатывает точность выполнения движений, которые на логопедической ритмике выполняются под музыку.

I. Организационный момент.

Логопед:

Ребята, сегодня в почтовом ящике я нашла письмо от лисички. Посмотрим, что же она нам написала… (Логопед открывает письмо)

«Милые ребятишки, девчонки и мальчишки, хорошо Вам в детском саду, тепло, а у нас в лесу холодно. У зайца-то новая шубка, а я замерзаю, шубу мою моль поела. Спасите, помогите! »

Логопед:

Чем же нам лисе помочь? (шубку новую подарить) Ой, да тут еще что-то мелким почерком написано, зайка, кажется приписал.

«Дорогие ребятки, у меня шубка новая, теплая, белая и красивая и на снегу меня никто не замечает, лиса мимо бегает. А вот лапкам холодно. Помогите мне!»

Логопед:

А что же мы можем зайчику подарить, чтобы лапы не мерзли? (Обувь).

Значит, придется нам в лес отправляться, но в лесу холодно, одеться надо! Что мы одеваем? А что обуваем? (Одежду, обувь, головные уборы)

· Развитие умения согласовывать существительное с местоимением «Мой, моя, мои».

Логопед называет одежду, бросает мяч. Ребенок повторяет название одежды с соответствующим местоимением (майка – моя майка, колготки – мои колготки., возвращает мяч.

II. Вводное упражнение:

Логопед:

Оделись, обулись — теперь идём в лес.

В лес к зверятам мы пойдём И от холода спасём	Обычная ходьба
Чтоб в снегу не увязать – Ноги надо вверх поднять.	Ходьба с высоким подниманием бедра «Лошадки» муз. Красева М.
Снежок пятками прибьём И быстрее мы пойдём.	Ходьба на пятках муз. Русская народная
На носочках побежали И ни сколько не устали.	Бег на носочках
Ох, запутались дорожки – Вы не заблудитесь, ножки.	Ходьба по ориентирам с крестным шагом

III.Основная часть:

1. Развитие моторики. Координация речи с движением.

Логопед:

Замёрзли руки у нас без рукавичек, надо скорее надеть их.

Рукавички мы надели	«фонарики»
Поглядите вы на нас:	показывают друг на друга, а потом на себя
В наших новых рукавичках Мы начнем веселый пляс	руки на поясе, кружатся
Мы похлопаем в ладоши,	хлопки
Мы потопаем немножко,	притопы
Рукавички отряхнем	Скользящие хлопки
И опять плясать начнем.	«пружинки»

2. Развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц. (Дыхательное упражнение «Ветерок»)

Логопед:

Ох, и холодный же ветер дует.

3. Развитие слухового внимания, представления и памяти. Закрепление названий предметов одежды, обуви и головных уборов. Игра «Вешалка для одежды»

Дети двигаются по залу под музыку. Когда логопед называет предмет одежды, останавливаются, разводят руки в стороны, услышав название головного убора – кладут руки на голову, обуви – топают ногой (пяткой).

4. Слушание «Надевайте валенки» Степанова

5. Пение «Надевайте валенки» Степанова (в хороводе)

6. Закрепление и активизация словаря по лексической теме. Деление слов на слоги (отстукивание кубиками) Игра «Прохлопай слова»

Логопед:

А что же мы зайчику (лисе) хотели подарить? (Обувь (одежду))

Логопед:

А какую обувь (одежду) вы знаете? Вспомните, пожалуйста, что слова делятся на части. Мы с вами их разделим с помощью хлопков. Сколько раз хлопнем в ладоши — столько в слове и слогов.

Дети по очереди называют предметы обуви (одежды), отхлопывая слова в ладоши по слогам.

Дети дарят подарки (шубку, башмачки) лисе и зайцу и прощаются с ними.

IV. Заключительная часть

:

Логопед:

Ребята, мы помогли зверятам, погуляли, поиграли, а теперь нам пора домой возвращаться.

Дети ложатся на ковёр на спину и слушают музыку «Ноября» «На тройке» альбом Времена года Чайковского.
Прикрепленные файлы: comments powered by HyperComments

Этапность логопедической работы

Логопедическая работа с дошкольниками, страдающими речевыми дефектами, должна осуществляться в четыре этапа. Так дети приобретают адекватное музыкальное и ритмическое воспитание.

Первый этап характеризуется тем, что нужно создать условия, при которых можно наладить хороший контакт с дошкольниками, а потом уже использовать средства логоритмических занятий. При этом нужно учитывать индивидуальные черты личности каждого из них. Обычно на первых порах дети проявляют общие черты: они не проявляют интереса к игрушкам, общаются с неохотой, ориентировочная деятельность у них ослаблена.

Все это происходит из за того, что дети боятся новой обстановки. Сначала ребенок должен установить с ребенком визуальный контакт. Дело в том, что любая речевая установка вначале может помешать спонтанности активности ребенка.

Даже похвала. Более того, если пытаться сразу же установить с дошкольником речевой контакт, не учитывая при этом того, какой уровень коммуникации для него доступен, то в результате возникнет атмосфера непонимания между взрослым и ребенком, что может наложить отпечаток на последующие занятия.

Сначала используются такие приемы, как улыбка, кивки головой, мимика и другие невербальные способны коммуникаций. Также нужно выжидать, пока ребенок не будет готов наладить контакт.

Также как и логопед, музыкальный педагог должен очень внимательно и тактично выявлять на первых занятиях возможности каждого воспитанника в плане музыки и движений.

Далее начинаются формироваться и корректироваться следующие движения дошкольников. Во-первых, это основные движения, такие как бег, ходьба и подобные им. Они позволяют развивать физическое здоровье детей.

Их мышцы укрепляются, сердечно-сосудистая система начинает работать более активно, укрепляется нервная система, развиваются процессы торможения и возбуждения в головном мозге. В результате ребенок приобретает благоприятное состояние нервно-психических процессов.

Упражнения для общего развития позволяют организму ребенка двигаться точно, выполнять упражнения в нужном ритме и темпе, опираясь на звучащее музыкальное сопровождение. Эти упражнения оказывают влияние на разные мышечные группы, развивая их. Особенно развиваются мышцы плечей и рук, также мышцы ног и туловища.

Эти упражнения, как важные средства логоритмических занятий, можно использовать, задействуя только собственное тело. Также можно применять вспомогательные предметы – различные палки, мячи, обручи, флажки. Все эти упражнения способствуют гармоничному формированию мышечных групп, помогают выработать правильную осанку.

Нужно внимательно наблюдать и дожидаться, когда ребенок начнет проявлять хотя бы небольшую спонтанную деятельность (начинает повторять движения, танцевать, создавать сюжетную игру, что-то делать с игрушками – у каждого это может быть что-то свое).

Как только это происходит, можно считать, что наступило время к речевому контакту. Для этого нужно попробовать просто называть действия, которые ребенок совершает. Либо называть игрушки, в которые он играет.

В результате дошкольник приобретает ориентировочность в своей деятельности, его спонтанная активность усиливается. Таким образом с помощью речевых поощрений можно развивать спонтанную деятельность детей и постепенно усиливать речевые контакты с ними.

Далее можно организовать совместную или индивидуальную игру. Также нужно позаботиться, чтобы на занятиях педагог или логопед также был включен в игровую деятельность и вместе с ними выполнял упражнения.

По мере того, как речь ребенка нормализуется, а двигательная сфера приобретает черты, характерные для хорошего развития, можно проводить более подвижные игры, в которые входит активный бег, метания мечей, прыжки и лазания.

Логоритмика также активно применяет мероприятия, которые развивают творческую инициативу детей. Игра для любого дошкольника – это главный вид деятельности. Поэтому игры активно внедряются во все логопедические ритмические занятия с детьми.

Очень полезны игры, в которых дети драматизируют сюжеты из стихотворений и прозаических произведений на самые разные темы. С помощью мимики, речи, движений и пантомимики дети пытаются передать зрителям смысл этого текста.

Заключительные упражнения имеют цель успокоить после проведенных занятий детей, помочь им переключиться на привычную волну. Во время этих упражнений психическая и физическая нагрузка сводится к минимуму.

Их проводят в разной форме. Например, применяют марширование, перестроение, прослушивание музыкальной композиции с последующим рассказом о своих впечатлениях.

Для того, чтобы дети справлялись с этим, нужно выбирать такие музыкальные композиции, которые без названия и текста легко понятны и способны родить различные образы в сознании ребят.

Похожие записи:

1. Что такое фольклор и как использовать его формы? Малые формы фольклора успешно используются в разных видах деятельности для…
2. Коррекция речи и логоритмические упражнения Логоритмические занятия и упражнения при коррекции различных нарушений речи у…
3. О чём «Война и мир»? Краткое содержание романа «Война и мир» по главам. Все ответы…
4. Взаимодействие с родителями детей с ОНР Сотрудничество с родителями детей с ОНР — перечислено множество методов,…

Специфика проведения логоритмических занятий в ДОУ

Особенности проведения логоритмических занятий в ГБОУ «КШИ». Использование элементов ортобиотики при коррекции тяжёлых нарушений речи на логоритмических занятиях.

Известно, что тяжёлые дефекты речи чаще всего сочетаются с разнообразными патологиями неречевых функций, у этих детей может страдать эмоционально-волевая, двигательная сферы, у них отмечается неустойчивое внимание, незначительный объём памяти, присутствует также и неврологическая симптоматика, усугубляющая общую картину психического развития. Повышенная возбудимость, расторможенность, неустойчивость эмоционального фона у таких детей влечёт за собой быструю утомляемость, неспособность долго сосредотачиваться на одном задании и, как следствие, потерю интереса к выполняемому заданию. Индивидуальные занятия в кабинете с такими детьми – недостаточны. В работах Т.А.Власовой и М.С.Певзнер указывается на недостаточность сенсомоторной координации, общая моторная неловкость, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, повышенная утомляемость. Многие исследователи (К.С.Лебединская, Е.М.Мастюкова и д.р.) указывают на тесную связь между психомоторным и двигательным развитием. Эта связь настолько сильна, что недостаточность психических и психомоторных процессов прямо отражается на формировании двигательной сферы.

Использование в работе описанных в литературе, комплексов полностью, в наших условиях оказалось невозможным, т.к. группы получались смешанными: в них есть дети, которые как медлительны, инертны, так и расторможены, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.

На данный момент имеется достаточно много литературы, посвященной этой теме, для составления конспекта занятия используются рекомендации Г.А.Волковой, М.Ю.Картушиной, О.В.Узоровой и Е.А.Нефедовой и других авторов. Таким образом, из печатных источников была взята за основу структура занятия и выбраны упражнения и игры, которые были адаптированы для наших детей.

Комплекс упражнений и игр подбирается с учётом принципов ортобиотики. ОРТОБИОТИКА — наука о самосбережении здоровья, разумном образе жизни. Ортобиотика — новая наука о рациональном образе жизни и труда, гармонизации человека и окружающей природы. Рассматривает рекомендации по практическому овладению принципами личного ортобиоза, помогающего на протяжении жизни сохранять физическое и душевное здоровье, активную деятельность и радость мироощущения.

Ортобиоз, рассматривает понятие «здоровье» как единство трех составляющих: физическое здоровье, психическое здоровье, нравственное здоровье.

Принципы ортобиотики позволяют решать следующие цели:

— активизировать высшую психическую деятельность через развитие всех видов внимания (зрительного, слухового, тактильного);

— увеличить объём памяти;

— развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие;

— развивать у ребёнка тактильно — кинестетическое и костно-мышечное чувство собственного тела;

— формировать двигательные навыки (ходьба, прыжки, бег, повороты тела вправо-влево, вперёд-назад, танцевальные движения и т.д.).

Особое внимание на занятиях логоритмики уделяется развитию чувства музыкального ритма и слухо — моторных координаций

, т.к. многие дети, в связи с плохой координацией, не могут согласовывать свои движения под музыкальное сопровождение.

Музыкально-ритмические упражнения направлены на:

— формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка;

— согласования движения с музыкальным темпом и ритмом, ритмичности движений под музыку;

— изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания (громко-тихо, быстро-медленно, высоко-низко);

Занятия по логоритмике проводятся один раза в неделю в утренние часы, в основном в сопровождении музыкальной записи. Длительность занятия – 25-30 мин. Количество детей в группе – от 5 до 10 человек. Все задания, предлагаемые детям в рамках одного занятия, объединяются одной лексической темой.

В результате практической работы сложилась следующая структура логоритмического занятия, которая составлена с учётом принципов ортобиоза:

1. Вводная часть. Приветствие, настрой на работу.

2. Основная часть. «Волшебный круг»

выполняется в кругу, т.к. сам по себе круг является базовой фигурой, где каждый может работать одновременно и согласованно со стоящим рядом, возникновения чувства общности, сопричастности, развития внутригруппового единства и межличностных отношений. Работа в круге – это исторически одна из наиболее ранних коллективных форм общения (вспомним хороводы на Руси, круговые пляски суфиев). Они пробуждают у нас в душе наиболее глубинные переживания.

«Волшебные ручки» —

кистевая и пальчиковая гимнастика:

— обучение точности выполнения движений пальцами рук;

— развитие силы и ловкости движений кистей рук и пальцев рук;

— развитие произвольного регулирования мышечного тонуса кистей и пальцев рук;

— совершенствование динамического праксиса;

«Волшебный воздух во мне» —

упражнения на развитие дыхания.

Дыхательные упражнения являются важной составляющей занятия, необходимо постоянно следить за правильностью дыхания детей.

В занятия включаются дыхательные упражнения, которые:

— способствуют преодолению внутренней эмоциональной и мышечной скованности у детей с проблемами в развитии;

— укреплению голоса;

— формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр;

— нормализацию речевого дыхания и связанной с ней слитностью речи;

— воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

— умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

«Волшебные движения» —

упражнения на развитие мимики и артикуляционной моторики, глазодвигательная гимнастика.

— развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий;

— выполнение комплексов артикуляционных упражнений на группы свистящих, шипящих, соноров;

— совершенствование подвижности и точности движений языка, губ, мимики лица.

3. Заключительная часть. «Волшебные превращения» —

упражнения для развития общей моторики.

Этот раздел занятия включает в себя не только комплекс упражнений, но и подвижные и хороводные игры, танцы. Роль игры для детей велика, она способствует развитию произвольности движений и поведения, развитию мышления, личностных качеств ребёнка. Соревновательный характер подвижной игры стимулирует познавательную и личностную активность ребёнка. Вызывает стремление осознать правила игры, даёт возможность почувствовать свою роль в общей игре. Чтобы достичь в ней успеха, ребёнку необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия. Также игра создаёт благоприятные условия для развития творческого воображения у детей.

«Волшебный коврик»

— игровой релаксационный комплекс.

Чтобы помочь детям избавиться от мышечного напряжения, которое накопилось в процессе занятия, вызвать спокойствие, уравновешенность в заключительной части занятия применяется игровой релаксационный комплекс «Волшебный коврик». Он сложился в результате использования на занятиях ортобиотических методов и приёмов.

Этапы проведения:

– подготовительный,

– основная часть комплекса,

– формула выхода.

Система занятий по логоритмике с использованием элементов ортобиотики способствует положительной динамике: у большей части детей преодолеваются речевые дефекты и корректируются отклонения в личностной и поведенческой сфере.

Возможность судить об эффективности применения изложенной технологии даёт обратная связь с родителями, полученная в результате бесед, ответы родителей на анкетные вопросы, наблюдения за занимающимися детьми, что позволило выяснить следующее: дети охотно посещают занятия, некоторые даже пытаются дома «передавать» свой опыт другим членам семьи. Родители отмечают изменения в состоянии здоровья детей:

— прилив бодрости;

— жизнерадостность, ощущаемая после каждого занятия;

— улучшение физического и эмоционального состояния детей.

Значительная роль в работе по созданию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что способствует в первую очередь, речевому развитию детей.

Все упражнения проводятся по подражанию, т.к. не у всех детей достаточно сформирован навык понимания обращенной речи.

Речевой материал не заучивается. Главная задача – создание на занятиях благоприятных условий для общения, эмоциональной стабильности и отличного настроения.