Книги в помощь
Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Практическое пособие, под ред. Краузе Е. Н.
Описание: Данное методическое руководство — памятка для начинающих логопедов и учебное пособие для родителей, желающих помочь своим детям преодолеть различного рода речевые дефекты.
Заикание-планы
Заикание-планы
Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. Жукова Н.С.
Предлагаемое пособие «Уроки логопеда» предназначается для логопедов, воспитателей, учителей русского языка и их учеников.
В своей методической части оно может быть использовано педагогами техники речи и людьми речевых профессий, желающими улучшить свою дикцию.
Логопедический массаж при дизартрии. Архипова Е.Ф.
Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.
Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника Л. А. Комарова
В пособии предлагается система упражнений по автоматизации звуков у дошкольников 4-7 лет, которая превращает однообразную и монотонную работу по закреплению произношения звука в интересную игру. Вместе с его автоматизацией у ребенка совершенствуется навык чтения, развивается мелкая моторика, творческое воображение.
Пособие предназначено для проведения индивидуальной работы с ребенком и адресовано логопедам, воспитателям логопедических групп и родителям детей с нарушениями речи.
Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольникаЛ. А. Комарова
В пособии предлагается система упражнений по автоматизации звука «Р» у дошкольников 4-7 лет, которая превращает однообразную и монотонную работу по закреплению произношения звука в интересную игру. Вместе с его автоматизацией у ребенка совершенствуется навык чтения, развивается мелкая моторика, творческое воображение.
Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. Надежда Жукова
Надежда Сергеевна Жукова — известный логопед с тридцатилетним стажем работы, кандидат педагогических наук. Ей принадлежат оригинальные исследования развития речи у дошкольников. Лучшие традиции таких известных советских педагогов, логопедов-практиков, как Е.Ф.Рау, А.Г.Ипполитова, нашли свое продолжение и в новой книге Н.С.Жуковой: «Уроки логопеда».
Учебник «Уроки логопеда» решит речевые проблемы в любом возрасте научно, обстоятельно, кардинально и навсегда.
Книги для логопедов
Статьи:
1. Александрова, Л. Колыбельные в системе логопедической помощи: дети раннего возраста в условиях материнской депривации различной степени выраженности / Л.
Александрова // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 10. — С. 89-95.
2. Боровцова, Л. Пути повышения квалификации и профессионального мастерства учителя-логопеда ДОУ / Л. Боровцова // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 2. — С. 93-99.
3. Вавилкина, Г. М. Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов / Г. М. Вавилкина // Начальная школа. — 2007. — № 1. — С. 43-45.
4. Вершинина, Л. Н. Совместная работа психолога и логопеда в начальной школе / Л. Н. Вершинина, Е. А. Ипкаева // Начальная школа. — 2007. — № 11. — С. 68-74.
5. Волкова, Е. Н. Использование средств логопедической ритмики при снятии умственного напряжения в процессе обучения младших школьников / Е. Н. Волкова //
Начальная школа. – 2005. – № 11. – С. 44-48.
6. Громова, О. Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе / О. Е. Громова // Дефектология. — 2007. — № 5. — С. 57-66.
7. Киселева, В. Помощь ребенку третьего года жизни с задержкой речевого развития / В. Киселева, О. Громова // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 11. — С. 103-112.
8. Киселева, В. Ваш ребенок не говорит? / В. Киселева // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 6. — С. 103-112.
9. Киселева, Н. Дидактическое пособие «Логоклуб»: игры и занятия / Н. Киселева, Н. Никифорова // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 7. — С. 105-106.
10. Китик, Е. Е. Информационные технологии и подготовка логопедов: обучающая компьютерная программа «Дислалия» / Е. Е. Китик // Дефектология. — 2008. — № 1. — С. 79-84.
11. Китик, Е. Е. Информационные технологии и подготовка логопедов: обучающая компьютерная программа «Дислалия: сигматизмы» / Е. Е. Китик // Дефектология. — 2008. — № 3. — С. 74-84.
12. Кузнецова, Л. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с пространственными предлогами / Л. Кузнецова, А. Дройская // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 10. — С. 106-107.
13. Леханова, О. Как понять себя и другого?: работаем со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О. Леханова // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 9. — С. 100- 105.
14. Макаускене, В. Групповая программа коррекции речи у заикающихся школьников / В. Макаускене, Ю. Орзекаускене // Дефектология. — 2005. — № 2. — С. 70-74.
15. Овчинников, А. Работа логопеда с двуязычными детьми / А. Овчинников // Детский сад от А до Я. — 2010. — № 5. — С. 55-62.
16. Павлюк, Е. Познаем мир вместе: коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях логопункта ДОУ / Е. Павлюк //
Дошкольное воспитание. — 2010. — № 3. — С. 80-85.
17. Перчаткина, Е. Сотрудничество логопеда и родителей / Е. Перчаткина // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 10. — С. 102-108.
18. Подобед, С. Помогаем детям с тяжелыми нарушениями речи / С. Подобед // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 1. — С. 71-73.
19. Пожиленко, Е. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь: из опыта совместной работы логопеда и воспитателя / Е. Пожиленко, Е. Игнатьева // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 1. — С. 32-40.
20. Ромусик, М. Коррекция общего недоразвития речи: младший дошкольный возраст / М. Ромусик // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 3. — С. 76-83.
21. Семушина, Ю. Нас сказка учит говорить: логопедические сказки и досуги / Ю. Семушина // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 12. — С. 54-65.
22. Степанова, О. О логопункте при ДОУ / Степанова О. // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — С. 26-33.
23. Тихонова, Е. Пишем, как слышим: [логопедические проблемы] / Елена Тихонова, записала Елена Куценко // Первое сентября. — 2005. — 6 декабря (№ 82).
24. Шереметьева, Е. В. Диагностика и основные направления коррекции моторных предпосылок артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью / Е. В. Шереметьева // Дефектология. — 2008. — № 4. — С. 69-75.
25. Шохор-Троцкая, М. К. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас / М. К. Шохор-Троцкая // Наука и жизнь. — 2006. — № 8. — С. 39-43.
Если вы не знаете с чего начать, потому что материалов и пособий много, а что из этого действительно пригодится на практике — неизвестно, то предлагаем вам ознакомиться с нашим стартовым чемоданчиком логопеда, который был собран специалистами с многолетним опытом.
В него вошли все самые необходимые материалы и лекции, которые необходимы на начальном уровне, когда практических навыков еще не хватает или необходимо восстановить/обновить знания. Подробнее.
Многофункциональные коррекционно-развивающие пособия по автоматизации и дифференциации звуков речи
Регина Яруллина
Многофункциональные коррекционно-развивающие пособия по автоматизации и дифференциации звуков речи
Цель: повысить эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию правильного звукопроизношения у дошкольников с различными нарушениями речи, вовлечь родителей в учебный процесс и сделать выполнение домашних заданий по автоматизации звуков более легким и доступным.
Задачи:
Повысить интерес и мотивацию у дошкольников к логопедическим занятиям
Выработать правильные артикуляционные уклады звуков, используя игровую артикуляционную гимнастику
Последовательно автоматизировать поставленные звуки в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях
Упражнять в определении позиции автоматизируемых звуков в слове
Формировать умение дифференцировать автоматизируемые звуки в своей речи, употреблять их правильно
Развивать мелкую моторику
Развивать фонематический слух и восприятие
Развивать связную речь
Формировать лексико-грамматический строй речи
Развивать внимание, память, мышление, воображение и восприятие
Закреплять навыки звукового анализа и синтеза
Воспитывать контроль над собственной речью
Формировать элементарные математические представления у дошкольников
Познакомить родителей с последовательными этапами и различными приемами автоматизации звуков
Оказать практическую помощь родителям в выполнении домашних заданий по автоматизации и дифференциации звуков речи.
Описание:
Писатель Л. С. Сухоруков писал, что «наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума».
Своевременное овладение всеми аспектами речи в дошкольном возрасте имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения его в школе.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в диалог, он может свободно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться о совместной деятельности и наоборот неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер.
Исходя из вышеизложенного, моей основной целью, как учителя-логопеда, является помощь детям в овладении правильной, четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, путем применения различных методов и приемов логопедического воздействия, направленных на коррекцию речевого дефекта.
Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в звукопроизношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку нужно научиться управлять своими органами артикуляции, осуществлять контроль над собственной речью и речью окружающих.
Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно. Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л. С. Волковой)
. Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный
звук. Как известно, сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах.
Параллельно продолжается работа, начатая в подготовительном периоде, по развитию навыков звукового анализа, умения определять позицию звука в слове, подбирать слова с заданным звуком. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идет последовательно и постепенно, от простого к сложному.
При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. Дело осложняется еще и тем, что для некоторых звуков речевой материал весьма ограничен (например, [г], [д], [й], [щ] и др.)
. Если же ребенок
«застрял»
на
автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приемов и говорить не приходится. Поэтому, чтобы у ребенка не пропал интерес к занятиям и желание посещать кабинет логопеда, я ищу новые подходы к одним и тем же упражнениям, стараюсь разнообразить игровые методы и приемы своей работы, давать детям новые творческие задания по закреплению правильного произношения.
Постоянный поиск новых игровых приемов привел меня к созданию многофункциональных пособий на липучках по автоматизации и дифференциации звуков речи. Данные пособия предназначены для индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста. В каждом пособии множество игр с разнообразным и красочным речевым материалом, со сменой сюжетов и упражнений, основанных на приемах артикуляционной гимнастики, и этапах автоматизации и дифференциации звуков речи.
Достигнутые результаты:
Использование данных пособий в работе позволило создать максимально благоприятные условия для развития речи детей и повысить интерес к логопедическим занятиям.
Дети быстрее и легче стали закреплять поставленные звуки, а создание собственных сюжетов в игре, позволило им без особого труда ввести автоматизируемые звуки в самостоятельную речь. Дети усовершенствовали умения правильно строить лексико-грамматические предложения, тренировать слуховую и зрительную память, развивать мышление, память, внимание, формировать элементарные математические представления.
Родители с помощью пособия дома тренировали приобретенные умения и навыки на занятиях детьми, что способствовало совершенствованию звукопроизношения у дошкольников.
Социальная значимость:
Правильная речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми, что является одним из залогов успешности человека современном мире.
Таким образом, доступность пособий более широкой аудитории позволило включить родителей в совместную работу, создать единое пространство речевого развития ребенка и значительно повысить результативность коррекционно-логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с различными нарушениями речи.
Общие требования к работе по исправлению недостатков звукопроизношения
При формировании правильного звукопроизношения у детей независимо от причин и характера дислалии должен соблюдаться ряд общих требований.
Так, при устранении недостатков в произношении того или иного звука необходимо придерживаться строгой последовательности этапов логопедической работы:
1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Постановка звука.
4. Автоматизация звука.
5. Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.
Если ребенок четко воспринимает формируемую фонему на слух, можно исключить первый этап работы.
Иногда оказывается, что ребенок без предварительной артикуляционной гимнастики воспроизводит все необходимые для данного звука дифференцированные движения языка, губ. В этом случае можно исключить второй этап работы. Однако необходимо подчеркнуть, что последовательность всех остальных этапов должна строго соблюдаться.
При постановке звуков следует широко использовать опору на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный и двигательный), облегчающую воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней.
По мере автоматизации навыков правильного произношения звука необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль.
С самого начала работы над звуком необходимо развивать у ребенка слуховой самоконтроль. Для этой цели логопед привлекает внимание ребенка к неправильному произношению звука и предлагает сравнить его с правильным. Целесообразно, чтобы сам логопед имитировал искаженное произношение, чередуя его с нормальным, а ребенок сравнивал оба варианта и воспроизводил нужный. Следует постоянно напоминать детям о необходимости вслушиваться в то, как они произносят. На первых порах полезно утрированное произнесение ребенком звука. Так ему будет легче приобрести навыки слухового самоконтроля.
К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.
Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:
Текст книги «Постановка звука Р»
Введение.
Очень часто встречаются проблемы неправильного произношения звуков у детей дошкольного возраста. Особое затруднение при произношении вызывает звук [Р]. Данное методическое пособие носит рекомендационный характер. В нём представлены основные рекомендации для родителей по постановке и работе над данным звуком дома самостоятельно. Эти рекомендации, возможно, использовать родителям для домашних занятий с ребёнком. Наилучшего результата возможно достичь, если с ребёнком будут заниматься опытный логопед и родители в домашних условиях тоже. Только благодаря сотрудничеству, можно достичь хорошей и правильной детской речи. Пособие состоит из нескольких разделов. Первый раздел – это онтогенез речевого развития детей. Изучив его, мы сможем понять, что является возрастной нормой, а что требует коррекционной работы. Далее, очень подробно расписаны этапы работы над звуком. Приведены конкретные примеры игр, которые можно использовать и много иллюстраций. Картинки помогут объяснить ребёнку каждую игру. Когда Вы дочитаете до конца, а я думаю, что так и будет, Вы увидите небольшое заключение. Если Вы читаете эту книгу – значит, Вы уже на правильном пути, и Вы готовы помочь своему ребёнку научиться произносить этот трудный звук. В Ваших руках сделать этот процесс не скучным и монотонным, а интересным и увлекательным путешествием в страну «Красивых звуков речи». Давайте отправимся вместе в путешествие!
Онтогенез речевой деятельности детей.
Первой голосовой реакцией у младенца является крик. Именно с помощью него ребёнок может высказать свою потребность в чём-то (тепле, питании, сне и комфорте). Давайте далее разберем, как появляется речь у детей по временным промежуткам:
У детей в возрасте 2-3 месяцев происходит усиленное обогащение голосовых реакций интонационно. Наличие протекания этого процесса свидетельствует нам о том, что у ребёнка начинает формироваться общение, как функция. Далее, появляется специфическая голосовая реакция – гуление. К гулению можно отнести такие звуки, как: звук кряхтения ребёнка, радостного повизгивания и те звуки, которые напоминают нам гласные [а, о, у, э] и согласные [п, м, б, г, к, х]. Появление в речи у детей этих звуков обусловлено тем, что гласные звуки являются наиболее легкими для произношения, а согласные связаны с физиологическими актами сосания и глотания.
В возрасте 4-5 месяцев ребёнок переходит на следующий этап предречевого развития. Данный период характеризуется появлением у ребёнка лепета. Тот голосовой поток, который отмечался у ребёнка ранее, теперь начинает распадаться на слоги.
У детей в 5-6 месяцев лепетная речь ритмически организованна и тесно связана с движениями самого малыша. Взмахивая руками или прыгая на руках у взрослых, он по несколько минут подряд ритмически повторяет слоги такие, как: «та-та-та» и «га-га-га».
К возрасту 8 месяцев постепенно звуки, не соответствующие фонетической системе родного языка, начинают угасать. Часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам речи, которую слышит малыш, утрачиваются. Появляются новые речевые звуки, которые сходны с фонемами речевого окружения.
В возрасте 10-12 месяцев ребёнок воспроизводит наиболее типичные характеристики ритма родного языка.
К началу 1 года жизни малыш произносит первые слова и воспроизводит их общий звуковой облик. Обычно это происходит в ущерб роли в нем отдельных звуков. Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте протекает индивидуально.
Особенно быстро пополняется словарный запас речи в последние месяцы 2 года жизни и формируется элементарная фразовая речь. Ребёнок может строить и произносить фразы такие, как: «мама дай».
Резко усиливается потребность ребёнка в общении к 3 году жизни. В его речи постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребёнок переходит к употреблению сложной конструкции с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных.
К 4 года у ребёнка фразовая речь усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.
В 5 лет ребёнок полностью усваивает обиходный словарь и овладевает правильным звукопроизношением. Он овладевает типами склонений и спряжений. В его речи появляются собирательные существительные и новые слова, образованные с помощью суффиксов.
В 6 лет у ребёнка, по данным Р.Е. Левиной, формирование речи в лексико-грамматическом плане можно считать законченным.
К 7 годам ребёнок употребляет слова, обозначающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. В этом возрасте дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем речи.
Этапы работы над звуком [Р] с конкретными примерами игр для закрепления.
Вся логопедическая работа по коррекции данного звука должна проходить поэтапно с чётким выполнением рекомендаций по каждому из них. Нельзя пропускать этапы. Логопедической работе на каждом этапе нужно уделять столько времени, сколько нужно для получения максимального эффекта, но и слишком долго останавливаться не стоит, если ребёнок быстро всё усваивает.
Этапы работы над звуком [Р] следующие.
1. Подготовительный этап.
Цель этапа – подготовка базы для правильного произношения звука и его восприятия.
Для того, что бы можно было перейти к постановке звука [Р] необходимо провести работу по нескольким направлениям.
Направление первое – развить артикуляционную моторику с помощью гимнастики. Для произношения данного звука необходима сложная работа мышц речевого аппарата. Что бы они функционировали должным образом, проводится артикуляционная гимнастика. Подойдут все упражнения, в которых происходит подъём языка вверх, например такие, как: «лошадка», «грибок», «гармошка», «парус». В сложных случаях, если движения языка затруднены, то выполняется пассивная артикуляционная гимнастика и логопедический массаж. Форма преподнесения может быть различной: в стихах, в сказке, как угодно в игровой форме для достижения результата.
Описание артикуляционного упражнения «Лошадка».
Данное упражнение сможет помочь развить мышцы артикуляционного аппарата. Выполняя его мы постепенно разовьем подвижность кончика языка и выработаем правильную артикуляционную позу для произнесения звука [Р].
