Конспект НОД в старшей группе ДОУ «Зимние забавы» (составление рассказа по картине)

Конспект НОД в старшей группе ДОУ «Зимние забавы» (составление рассказа по картине)

• 3 января 2021

Программное содержание:

1. Совершенствовать навык детей составлять описательный рассказ по картине.
2. Закреплять умение подробно и логически последовательно излагать содержание картины; самостоятельно придумывать события, предшествующие и последующие изображенным на картине.
3. Упражнять в составлении предложений и включении их в связное высказывание.
4. Развивать связную речь детей в составление рассказа, внимание, память.
5. Воспитывать умение выслушивать до конца ответы товарищей, не выкрикивать.

Материалы и оборудование: картина «Зимние забавы», музыкальный центр, DVD диск с музыкой А. Вивальди «Зима», доска, магниты. Предварительная работа: беседы с детьми о зиме и зимних развлечениях, подбор определений, подбор синонимов к слову быстро – стремительно, лихо, во весь дух, стрелой, в один миг, тотчас и т.д.

Ход НОД

Воспитатель: Ребята, давайте отгадаем загадку и узнаем, о чем мы с вами будем разговаривать. Итак, послушайте загадку.

Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила. И на санках прокатила. (Зима).

Короткая беседа по вопросам:

• Ребята о чем эта загадка? (О зиме).
• Какая у нас зима? (Суровая, белая, серебристая, пушистая, снежная, морозная, холодная).
• Что бывает зимой? (Падает снег, воет ветер, замерзают реки).

Молодцы, ребята, вспомнили все её признаки.

Упражнение «Назови действие» (с мячом).

Воспитатель: Я буду говорить незаконченное предложение, а тот, кому я передам мяч, договорит несказанное мной слово.

• Зимой метель… (метёт).
• Ночью ветер в трубах… (воет, завывает).
• Из снеговой тучи снежинки… (падают, летят, кружатся).
• В лесу зимой голодный волк… (воет).
• На зиму медведь в берлоге…… (засыпает).
• Мороз щёки и нос… (щиплет).
• Зимой вода в реке.… (замерзает).
• Иней на ветках деревьев… (блестит).
• Зимой снег всё вокруг… (накрывает).
• Деревья зимой… (спят).
• Под снегом травка зимой… (греется).
• Зимой насекомые… (прячутся).

Молодцы! Хорошо знаете зимние явления. А знаете ли вы, без чего не бывает зимы? Продолжим играть.

Игра «Третий лишний».

Воспитатель:Сейчас послушайте мои зимние слова, одно из трёх слов будет лишнее, вам надо назвать его, объяснив своё решение:

1. Январь, февраль, зима.

2. Снежки, санки, коньки.

3. Метель, лыжи, мороз.

4. Снежок, снеговик, снегирь.

Правильно! Какие умники да умницы! Всё знаете о зиме, зимних явлениях. Ребята, как вы думаете, зимой хорошо или плохо?

Предлагаемые ответы детей:

• Зимой хорошо, потому, что много снега и можно лепить снеговика, играть снежки.
• Зимой хорошо, можно кататься с горы на санках.
• Зимой приходит самый лучший праздник – Новый Год, и это очень хорошо.
• Зимой плохо, когда дует сильный мороз, мы не ходим гулять.
• Зимой бывает плохо птицам – им холодно и нечего есть.
• Зимой хорошо и весело, мы катаемся на лыжах и играем в хоккей.

Воспитатель на каждый ответ рисует виток снежных комков «хорошо», «плохо».

Воспитатель: Посмотрите, ребята, на снежные комки и сделайте вывод: какой снежный ком больше? Зимой хорошего больше: ребята любят играть, веселиться, заниматься спортом.

А вот какие игры они любят играть? Я вам загадаю загадки:

Мои новые дружки и блестящи, и легки, И на льду со мной резвятся, и мороза не боятся. (Коньки).

Бегут вперед, задрав носы За ними вслед – две полосы. (Лыжи).

Ой, насыпало снежка! Вывожу коня-дружка. С горки вниз на нем лечу, а назад его тащу. (Санки).

Физминутка.

• «Наконец пришла зима, (дети разводят руки в стороны)
• Стали белыми дома (складывают руки домиком на головой)
• Снег не улице идет, (двигают руками сверху вниз)
• Дворник улицу метет, (имитируют)
• Мы катаемся на санках, (приседают, руки вытягивают вперед)
• Пишем на катке круги, (руки закладывают за спину. Медленно кружатся)
• Ловко бегам на лыжах, (имитируют)
• И играем все снежки. (Лепят и бросают снежки)»

Хорошо зимой – много игр, веселых забав. Чем можно зимой заниматься? (Кататься на санках, лыжах, коньках, строить крепости, лепить снеговиков и т. д.).

Динамическая пауза.

Воспитатель: Сейчас мы поиграем. Вы (указывает на половину группы) будете снежинки, а вы (вторая половина) – ветер. Игра повторяется два раза, подгруппы меняются ролями. Снежинки кружатся, бегают на носочках, ветерок отдыхает. Как только скажу «ветерок проснулся» ветерок – дует –ш-ш, снежинки – оседают.

Дидактическая игра с мячом «Назови ласково»

(Дети ловят мяч, дают ответы воспитателю с уменьшительно-ласкательным суффиксом):

• Снег – снежок
• ветер – ветерок
• звезда – звездочка
• зима – зимушка
• елка – елочка
• снежинка – снежиночка
• солнце – солнышко
• снеговик – снеговичок
• звезда – звездочка.

Воспитатель: Многие поэты, писатели и художники в своих произведениях изображали зиму. И в нашей картинной галерее есть картина о зиме. (Воспитатель обращает внимание детей на картину «Зимние забавы»).

Воспитатель: В настоящей картинной галерее есть экскурсовод, который интересно рассказывает всем посетителям о картинах. А вы хотите попробовать стать экскурсоводом, составить и рассказать рассказ по этой картине?

Общение по картине:

• Какое время года здесь изображено?
• Зачем пришли дети на горку, и что там происходило?
• Чем занимались дети? (Дети катаются на санках с горы, лепят снежную бабу, катаются на лыжах, играют снежки).
• Как ребята играют зимой? (Весело, радостно, дружно, интересно, задорно).
• В конце рассказа скажите, какое у ребят было настроение, почему вы так решили.

– Вспомните слова, которые украсят ваш рассказ и сделают его интересным. Не забудьте, что детей при рассказывании можно называть по-разному (дети – детвора, ребята, мальчики и девочки, они).

Рассказы детей по картине.

Рефлексия.

– Что мы сегодня делали? Вы сегодня постарались, составили разные интересные истории. Мне кажется, что эту историю будет интересно послушать дома вашим мамам и папам.

На прощание я хочу вам подарить картинки – раскраски «Зимние забавы». У зимы лишь белая краска, а вы сможете их раскрасить своими цветными карандашами.

Автор: Гумерова Резеда Халидовна, воспитатель МБДОУ ДС КВ «Березка» г. Новый Уренгой, Тюменская область.

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Конкурс педагогического мастерства «Практикум языковой и социокультурной адаптации обучающихся из семей иностранных граждан и трудовых мигрантов»

Конкурсант: Бирюкова В.П., воспитатель ГБОУ «ШКОЛА № 460», ДО-4 Москва 2019

Пояснительная записка

Старшая группа. 26 детей из них ОВЗ-2 ребёнка, инофон-1ребёнок (вьетнамец).

Рассказывание по картине «Лошадь с жеребёнком»

Цель: продолжить формирование навыков построения связных монологических высказываний.

Задачи:

• Образовательные:

Звуковая культура речи: отрабатывать интонационную выразительность речи.

Лексико-грамматический срой речи: активизировать и расширять словарь по теме, учить строить связные высказывания с опорой на наглядность, продолжать знакомить с понятием «предложение».

Связная речь: отрабатывать навыки последовательного рассказывания с опорой на наглядность и опыт.

• Развивающая: развивать монологическую и диалогическую речь, воссоздающее воображение, произвольное внимание, мышление.
• Воспитательная: воспитывать чувство взаимоуважения, умение слушать, любовь к домашним животным.

Средства обучения. Демонстрационные – картина «Лошадь с жеребенком

Ход НОД

Воспитатель: — Ребята, сегодня я приготовила для вас сюрприз, а что это за сюрприз, вы сейчас сами и отгадаете:

У меня большая грива, Ушки и копытца. Прокачу того игриво, Кто не побоится.

Моя шёрстка гладка, Кто же я? (Лошадь)

Почему вы так думаете? (Высказывание детей)

— Правильно, ребята, сегодня на занятие я принесла картину, по которой мы составим интересные рассказы. Так же сегодня на занятии мы будем учиться отвечать полными и правильными предложениями, выслушивать и помогать друг другу при ответе, постараемся быть внимательными и послушными.

Выставляется картина «Лошадь с жеребёнком»

Воспитатель: Давайте с вами рассмотрим картину.

-Кто нарисован на этой картине? (Лошадь с жеребёнком).

-Как можно назвать картину? (Лошадь с жеребенком)

Рассмотрим лошадь на картине.

-Какая лошадь? (Большая, сильная, длинноногая). Инофону: — (Длинные ноги-длинноногая).

-Какая у неё шерсть? (Гладкая, блестящая, короткая).

Воспитатель: У лошади красивая длинная голова, стоячие уши, между ушами челка, большие глаза, мощное тело, длинная шея, на шее грива, длинные ноги.

Инофону: — (Длинные ноги-длинноногая).

— У лошади какая голова? Уши какие? (стоят-стоячие) Глаза какие? Шея какая? Грива какая? Какое тело? Какие ноги? Инофону: — (Длинные ноги-длинноногая).

Воспитатель: Сравните лошадь с жеребенком.

— Чем они отличаются? Лошадь большая и сильная, а жеребенок? (Маленький и слабый). У лошади длинный хвост, а у жеребенка? (Короткий)

-Что у них общего? (У жеребёнка и лошади шерсть гладкая, блестящая, короткая.)

-Какую пользу приносит лошадь людям? (Она перевозит грузы и пассажиров.)

Арт гимнастика -Сейчас мы с вами будем составлять рассказ по картине, но сначала проговорим скороговорку: От топота копыт пыль по полю летит.

-Произнесите скороговорку сначала медленно, потом быстро, затем еще быстрее. (дети выполняют)

-Теперь произнесите её тихо, ещё тише, шепотом. (Хоровые и индивидуальные ответы)

Составление рассказов: 2 ребенка составляют описательный рассказ, воспитатель помогает наводящими вопросами, затем ещё 2 ребенка составляют рассказ.

Физкультминутка: Игра с мячом “Наоборот”.

Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо — налево, вверх-вниз, под — над, далеко — близко, высоко- низко, внутри — снаружи, дальше — ближе). Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий — близкий, верхний — нижний, правый — левый, завязать — развязать, намочить — высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя, хором произносят нужное слово.

Дидактическая игра «Какое слово заблудилось?» -А сейчас, ребята, мы с вами поиграем в игру «Какое слово заблудилось?». Вызываются 5 детей Каждому из них воспитатель говорит каким словом ребёнок будет: очень, лошади, есть, овес, любят. Нужно проверить, как ребята запомнили и правильно ли назвали слова. Затем воспитатель предлагает детям- «словам» по очереди назвать себя.

-Получилось предложение? (Нет). Правильно, не получилось, потому что «слова» заблудились, стоят не по порядку, и непонятно, что они говорят про лошадей. Давайте поставим их по порядку, чтобы получилось предложение. Что надо сделать? (Переставить слова).

-Какое слово надо переставить?

Дети предлагают варианты перестановок слов. После перестановки каждого слова, дети- «слова» последовательно называют себя. Остальные говорят, что вышло, и определяют, получилось ли предложение, стало ли оно понятно.

После «чтения» детьми первого получившегося предложения воспитатель уточняет, что получилось именно предложение, и произносит его.

Затем воспитатель предлагает из этих же слов составить другие предложения. (Варианты предложений: Лошади очень любят есть овес. Очень любят лошади есть овес. Овес очень любят есть лошади.)

Подведение итогов НОД: Воспитатель отмечает активность детей на занятии. Дети высказываются о занятии (что больше понравилось).

Статья:

Для успешного обучения в школе у дошкольников необходимо сформировать умения связно высказывать свои мысли, составлять описательные рассказы. К сожалению, в последнее время педагоги ДОУ отмечают, что связная речь у большинства дошкольников оказывается недостаточно сформированной, дети испытывают значительные трудности при пересказе текстов, придумывании сказок и рассказов. А самые большие затруднения вызывает у ребят составление рассказов по пейзажным картинам. Их рассказы бедны, однотипны, схематичны, подражательны. А ведь именно рассказывание по пейзажной картине является одним из эффективных средств развития связной речи, так как именно пейзажная картина вызывает интерес к рассказыванию, воздействуя на эмоции детей, побуждая говорить даже самых замкнутых и застенчивых.
Многие педагоги и психологи отмечали в своих трудах большую роль работы над пейзажной картиной для развития связной речи. Данный вид работы доступен только детям старшего дошкольного возраста при соответствующем системном обучении. Воспринимая пейзаж, дети должны эмоционально откликнуться, суметь передать с помощью образных выражений и сравнений свои переживания, то есть у них должно быть сформировано художественное восприятие.

Для составления рассказов в детском саду рекомендуется использовать такие пейзажные картины, как «Золотая осень» И. Левитана; «Весна. Большая вода» И. Левитана и «Березовая роща» А. Куинджи; «Утро в сосновом бору» И. Шишкина; «Грачи прилетели» А.К. Саврасова и другие картины.

Перед рассматриванием пейзажных картин рекомендуется провести наблюдения за природой (прогулки и экскурсии в лес, в парк в разное время года), сопровождая их чтением стихов русских поэтов. Наблюдения над явлениями природы помогают детям более тонко воспринимать произведения искусства, воспитывают в них чувство единения с природой.

На первом этапе нашей работы было проведено диагностическое обследование с целью выявления первичного состояния связной речи детей старшего дошкольного возраста, особенностей составления рассказов по пейзажной картине. Детям было предложено составить описательный рассказ по пейзажным картина И. Левитана «Март» и «Весна. Большая вода».

Результаты обследования показали наличие трудностей при выполнении задания у большинства детей. Дети не всегда могли выделить главное в картине. Часто рассказы сводились к простому перечислению изображенных объектов, однообразными оказались образные языковые средства, используемые детьми для описания картины, дети допускали ошибки в использовании сложных синтаксических конструкций.

На основе имеющихся в литературе рекомендаций, результатов диагностики была разработана поэтапная система работы с пейзажными картинами: их рассматриванию и составлению рассказов.

Для составления рассказов в НОД используются картины И. Левитана, И. Шишкина, А. Саврасова, И. Грабаря и других художников.

Работу по таким картинам целесообразно проводить поэтапно. Развитием процессов восприятия, мышления и воображения необходимо заниматься на познавательном этапе. Основными методами, используемыми здесь, являются наблюдения в природе, беседа по картине, чтение художественной литературы, экскурсия на выставки картин или в Художественный музей. Учить детей внимательно «всматриваться» в картину помогают следующие приемы: «воображаемое вхождение в картину», «сравнение двух пейзажных картин одной тематики», «придумывание названия картине», «придумывание картине начала или конца».

Формированию художественного восприятия помогает слушание поэтических и музыкальных произведений. Это стихи русских поэтов о временах года, музыкальные произведения П. Чайковского, А. Вивальди, Р. Шумана, Г. Свиридова. В свободное время дети знакомились с произведениями В. Бианки, Г. Скребицкого, Н. Сладкова, Е. Чарушина. И. Соколова – Микитова и других авторов. Многие произведения дети иллюстрировали собственными работами, устраивали коллективные и персональные выставки.

На этом этапе также используются игры и лексические упражнения с целью активизации речевого высказывания, развития умения использовать средства выразительного раскрытия образа (использование синонимии и антонимии слов, расширение синтаксических конструкций предложений): упражнения «Скажи по-другому», «Какой? Какая? Какие?», «Продолжи предложение», «Оживи картинку» и другие упражнения.

Направленность первого этапа работы создает предпосылки для обучения рассказыванию по пейзажной картине, развивает восприятие, мышление, обогащает эмоциональный словарь детей, тем самым повышая их речевую активность.

На следующем, речевом этапе, закрепляются навыки составления описательного рассказа по картине; происходит дальнейшее развитие грамматического строя и связной речи. Решение поставленных задач осуществляется с помощью различных методов и приемов, таких как: речевой образец воспитателя, составление плана рассказа совместно с детьми, использование мнемотаблиц, рассказ от имени героя и т.д. Здесь же на помощь детям приходят такие приемы ТРИЗ, как «Подзорная труба», «Волшебники: «Вижу», «Слышу», «Чувствую», «Цветные стеклышки», «Палитра», «Времена года».

Целью последнего, творческого этапа, является создание альбома рассказов детей по пейзажным картинам. Альбом включает репродукции пейзажных картин и рассказы детей по этим картинам, записанные родителями и учителем-логопедом. Альбом помещается в речевой центр, дети рассматривают его под руководством педагога или самостоятельно, слушают составленные ими рассказы. Также родители совместно с детьми создают презентации о жизни и работах художников, тем самым пополняя мультимедийную базу логопедического кабинета.

Таким образом, разработанная поэтапная, систематическая работа позволяет успешно решать задачи развития художественного восприятия детей, связной монологической речи, образности и выразительности речи и делает работу по развитию связной речи продуктивной, содержательной, творческой.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников – М.: Академия, 2006. — 400 с.

2. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 -7 лет с ОНР. Опорные картинки и планы. – М.: Гном, 2011. – 60 с.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика – Синтез, 1999. – 272 с.

4. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5 – 7 лет. – М.:КАРО, 2010. – 176 с.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду – М.: Педагогика, 2010 – 127

6. Глухов В.П. особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Грааль, 2010 – 157 с.

7. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб. – метод. пособие. М. Соц. – полит. журнал, 1994. – 96 с.

8. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (Технология ТРИЗ). – М.:АРКТИ, 2021 – 28 с.

9. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда. – М.: Владос, 2005 – 47 с.