Введение. Логопедическая тетрадь «Различай парные согласные»

Как проверить парные согласные в слове?

В таких слу­ча­ях пом­ним, что в напи­са­нии пар­ных соглас­ных букв не сле­ду­ет пола­гать­ся на про­из­но­ше­ние сло­ва. В рус­ском язы­ке мно­гие сло­ва пишут­ся не так, как слы­шат­ся. На пись­ме оглу­ше­ние и озвон­че­ние соглас­ных не обо­зна­ча­ет­ся. Морфема сохра­ня­ет свое еди­ное напи­са­ние вне зави­си­мо­сти от зву­ча­ния, кро­ме слу­ча­ев чере­до­ва­ния. Обратимся к пра­ви­лу напи­са­ния пар­ных соглас­ных.

ПравилоВ сло­ве пишет­ся та бук­ва, кото­рая высту­па­ет в фор­ме это­го сло­ва или в род­ствен­ном сло­ве, если за соглас­ным сто­ит глас­ная бук­ва или «л», «м», «н», «р», «в».

Чтобы уста­но­вить истин­ный харак­тер соглас­ных кор­ня и про­ве­рить пар­ные соглас­ные, пред­при­мем сле­ду­ю­щие шаги:

1. поста­вим сло­во с сомни­тель­ным конеч­ным соглас­ным в фор­му мно­же­ствен­но­го чис­ла:

• краб — кра­бы;
• покров — покро­вы;
• сапог — сапо­ги;
• город — горо­да;
• отказ — отка­зы;
• голос — голо­са;
• отклик — откли­ки.

У сло­ва «моло­дёжь» нет фор­мы мно­же­ствен­но­го чис­ла. Тогда при­бе­га­ем к дру­го­му спо­со­бу про­вер­ки.

2. Образуем фор­му роди­тель­но­го паде­жа един­ствен­но­го или мно­же­ствен­но­го чис­ла, в чём нам помо­гут сло­ва «мно­го» или «нет»:

• моло­дёжь — мно­го моло­дё­жи;
• ера­лаш — нет ера­ла­ша;
• коробка — мно­го коро­бок;
• ков­рижка — нет ков­ри­жек.

После сомни­тель­но­го соглас­но­го появил­ся глас­ный звук, кото­рый про­яс­нил его зву­ча­ние.

3. Поищем род­ствен­ное сло­во, в кото­ром после про­ве­ря­е­мо­го пар­но­го соглас­но­го ока­жет­ся глас­ный звук или сонор­ные «н», «л», «м», «р»:

• пляж — пляж­ный;
• складка -скла­ды­вать;
• ошибка — оши­боч­ка, оши­боч­ный;
• лапка — лапа, лапоч­ка;
• повозка — возить;
• рубашка — руба­шеч­ный.

Во мно­гих сло­вах рус­ско­го язы­ка, чаще все­го заим­ство­ван­ных, нель­зя про­ве­рить пар­ные соглас­ные с помо­щью «кон­троль­но­го сло­ва». Это сло­вар­ные сло­ва, напи­са­ние кото­рых запом­ним:

• анекдот
• вокзал
• бутсы
• зигзаг
• кос­мо­навт
• муфта
• рюкзак
• футбол

и пр.

Парные согласные в конце и середине слова

Если звон­кий соглас­ный ока­зал­ся в кон­це или перед глу­хим соглас­ным в сере­дине сло­ва, то эта пози­ция явля­ет­ся сла­бой для него. При про­из­но­ше­нии в кон­це сло­ва неиз­беж­но про­ис­хо­дит фоне­ти­че­ский про­цесс оглу­ше­ния звон­ко­го соглас­но­го. Послушаем, как зву­чат конеч­ные соглас­ные в сло­вах:

• краб [п]
• пок­ров [ф]
• сапог [к]
• город [т]
• моло­дёжь [ш]
• отказ [с].

ОпределениеОглушение — это заме­на звон­ко­го соглас­но­го в кон­це или в сере­дине сло­ва на пар­ный глу­хой соглас­ный.

В сере­дине слов глу­хой соглас­ный вли­я­ет на преды­ду­щий звон­кий и меня­ет каче­ство его зву­ча­ния. Звонкий упо­доб­ля­ет­ся ему и при про­из­но­ше­нии сло­ва ста­но­вит­ся глу­хим. Убедимся в этом:

• коробка [п]
• кол­довство [ф]
• ков­рижка [ш]
• догадка [т].

Аналогично могут воз­ник­нуть сомне­ния в напи­са­нии слов с конеч­ны­ми глу­хи­ми соглас­ны­ми:

• отк­лик («к» или «г»)
• ера­лаш («ш» или «ж»)
• голос («с» или «з»).

Глухие соглас­ные, ока­зав­шись перед звон­ки­ми, так­же меня­ют своё зву­ча­ние. Происходит фоне­ти­че­ский про­цесс озвон­че­ния глу­хих соглас­ных:

• просьба [з’]
• отбить [д]
• сгру­зить [з].

ОпределениеОзвончение — это заме­на звон­ко­го соглас­но­го на пар­ный глу­хой соглас­ный в кон­це или в сере­дине сло­ва перед глу­хим.

Как видим, зву­ча­ние пар­ных соглас­ных и напи­са­ние соот­вет­ству­ю­щих букв в сло­ве не сов­па­да­ют.

Дополнительный мате­ри­алСмотрите боль­ше при­ме­ров с пар­ны­ми соглас­ны­ми.

Что такое парные согласные?

Согласные зву­ки состо­ят из шума и голо­са или толь­ко из шума. В зави­си­мо­сти от соот­но­ше­ния голо­са и шума в рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют

• звон­кие соглас­ные
• глу­хие соглас­ные

Звонкие соглас­ные состо­ят из шума и голо­са. При их про­из­но­ше­нии напря­жён­ные голо­со­вые связ­ки колеб­лют­ся под напо­ром выды­ха­е­мо­го воз­ду­ха: [б], [в], [г], [д], [ж], [з].

ОпределениеЗвонкие соглас­ные — это шум­ные зву­ки, в обра­зо­ва­нии кото­рых участ­ву­ет шум и голос.

И напро­тив, в речи суще­ству­ют соглас­ные зву­ки, кото­рые фор­ми­ру­ют­ся пол­но­стью из шума:

[к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

При про­хож­де­нии выды­ха­е­мо­го воз­ду­ха голо­со­вые связ­ки не виб­ри­ру­ют. Голос совер­шен­но не участ­ву­ет в их рож­де­нии. Эти соглас­ные зву­чат при­глу­шён­но.

ОпределениеГлухие соглас­ные — это шум­ные зву­ки, в обра­зо­ва­нии кото­рых отсут­ству­ет голос.

Многие шум­ные соглас­ные похо­жи по фоне­ти­че­ским харак­те­ри­сти­кам, кро­ме при­зна­ка глухости/звонкости. С этой точ­ки зре­ния такие похо­жие по спо­со­бу обра­зо­ва­ния звон­кие и глу­хие соглас­ные обра­зу­ют меж­ду собой пары.

Запишем звон­кие соглас­ные вер­ти­каль­но сле­ва в соот­вет­ствии с их места­ми в алфа­ви­те. Так лег­че их будет запом­нить. И при­ве­дём спра­ва пар­ные глу­хие соглас­ные.

Наглядно про­де­мон­стри­ру­ем пар­ные соглас­ные в сле­ду­ю­щей таб­ли­це.

И толь­ко сонор­ные соглас­ные [ й’], [л], [л ‘] [м],[ м’][н],[н ‘][р], [ р’] не име­ют пар­но­го глу­хо­го соглас­но­го, а глу­хие соглас­ные [х], [ч’], [ц], [щ’] — пар­но­го звон­ко­го соглас­но­го. Это непар­ные звон­кие и глу­хие соглас­ные.

Парные звон­кие и глу­хие соглас­ные помо­гут раз­ли­чать сло­ва:

• пар — бар;
• кол — гол;
• тос­ка — дос­ка;
• жар — шар.

Парные соглас­ные так­же раз­ли­ча­ют­ся по при­зна­ку мягкости/твёрдости.

Понаблюдаем:

• ворон [в] — верёв­ка [в’]
• доли­на [д] — дере­во [д’]
• гомон [г] — герб [г’]
• сок [с] — село́ [с’].

Только все­гда твёр­дые пар­ные соглас­ные [ж] и [ш] не име­ют соот­вет­ству­ю­щих мяг­ких соглас­ных:

• жёлудь [ж о л у т’]
• прожо́рливый [п р а ж о р л’ и в ы й’]
• шо́рох [ш о р а х]
• шёлк [ш о л к].

Если же пар­ные соглас­ные нахо­дят­ся в сере­дине или в кон­це, то они ведут себя по-разному. В зави­си­мо­сти от того, какой звук нахо­дит­ся рядом, про­ис­хо­дит фоне­ти­че­ский про­цесс озвон­че­ния или оглу­ше­ния. Из-за это­го воз­ни­ка­ют затруд­не­ния в напи­са­нии слов.

Посмотрим, как меня­ют­ся пар­ные соглас­ные зву­ки в кон­це и в сере­дине слов.

Система работы по дифференциации парных звонких и глухих согласных. — презентация

Система работы по дифференциации парных звонких и глухих согласных.

Задачи работы Преодоление отклонений речевого развития детей (формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности; Восполнение пробелов в знаниях программного материала по русскому языку, обусловленных отставанием в развитии устной речи учащихся; Формирование речевых функций и психологических предпосылок к овладению учебной деятельности.

Первый этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.

Второй этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

Третий этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Подобрать слова, где заданный звук был на первом, втором, третьем месте. (например, звук «К» был бы на 1, на 2, на 3 месте : кот, окно, ток). Выбрать из предложения слова с определённым количеством звуков или записать их. Выбрать предметные картинки, в названии которых определённое количество звуков. По сюжетной картинке подобрать слова с определённым количеством звуков. Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово записывается на доске: К О Ш К А Каша окна шуба коза аист Разгадать ребус. Из названий изображённых предметов выделить первый звук. Назвать полученное слово. Какой звук выпал из слова: КРОТ – КОТ, ЛАМПА – ЛАПА и др.

1. Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.

Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения

Выделение звука на фоне слога. Формировать умения определять наличие звука в слове. Определение места звука в слове. Выделение слова с заданным звуком из предложения.

2. Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Дифференциация изолированных звуков. Выделите начальные звуки из слов. Бочка — Почка Из данного ряда звуков назовите похожие по артикуляции: б, а, п, т. Назовите сходство и различие этих звуков.

Дифференциация звуков в слогах. Повторение слогов со звуками, сначала с одинаковой гласной, затем с разными гласными. Придумать слоги с заданными звуками. Преобразовать слоги заменяя звук «З» звуком «С» и наоборот, например, ЗА – СА, ЗО-.. Поднять соответствующую букву После произнесения слогов. Диктанты слогов со звуками.

Дифференциация звуков в словах. Определить, какой звук в словах. Отгадать загадку, уточнить какой звук в слове и определить его место. На овчарку он похож. Что ни зуб, то острый нож! Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть. (ВОЛК). Подобрать слова со звуком: в начале, в середине, в конце слова. Разложить картинки со звуками под соответствующими буквами. Записать слова в два столбика. Определить значение слов бочка, почка. Сравнить звучание этих слов и найти, в чём их различие. Соедини схемы слов и картинки.

Игра «Кто куда спрятался?

Игра «Из двух слов – третье»

Дифференциация звуков в предложениях. По сюжетной картинке придумать предложение, в котором есть слова со звуками. Назвать слова, определить какой это звук и его место в слове. Повторить предложения со словами, включающими звуки. Назвать слова с нужными звуками. Закончить предложения, выбирая нужные по смыслу слова. В магазине продаётся красивая ……(сова, софа) ….. – ночная птица. Вставить в предложения пропущенные буквы. Солнце сильно.реет. Шумно бе. ут речей. и. Составь из слов предложение. Запиши его. Подчеркни буквы. Катя, грибы, собирала, ягоды, и. Выборочный диктант. Прочитай предложения. Правильно ли они составлены? Исправь их. Запиши правильно. Паутина плетёт паука. Ботинки поставили Петю под стол.

Дифференциация звуков в связной речи. Составить рассказ по серии сюжетных картинок с использованием слов, включающих звуки. Вставить в текст пропущенные буквы. Записать рассказ, заменяя каждую картинку словом с буквой з или с. Диктанты текстов со словами, включающими звуки. (зрительные, слуховые, проверочные, творческие)

Таким образом, письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико- фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слова, ошибок в словообразовании, бедности синтаксических построений в письменной речи школьников. Специфические ошибки, т.е. ошибки не связанные с применением грамматических правил при отсутствии логопедического воздействия сохраняются в письме школьников и в последующие годы. Из этого вытекает важность раннего выявления и коррекции дисграфии.