Опыт работы «Речевое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

Система работы по речевому развитию детей дошкольного возраста

Задачами работы ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста являются

— овладение речью как средством общения и культуры;

— обогащение активного словаря, развитие связной

, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

— развитие речевого творчества

;

—развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

— знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

— формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В процессе организации работы по речевому развитию детей

используем следующие подходы:

1. Комплексный подход к развитию устной речи

, обеспечивающий:

– понимание речи, привлечение внимания и интереса детей

к собственной речи и речи окружающих;

– развитие

связной диалогической и монологической речи;

– обогащение и уточнение словаря;

– развитие

грамматического строя речи;

– развитие речевого аппарата

, звукопроизношения;

– развитие мелкой моторики

2. Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности.

3. Развитие устной речи детей

во взаимосвязи с другими психическими процессами.

Работа

по данному направлению построена на основе принципов
системности
, последовательности и преемственности.

Создавая условия для полноценного развития речи детей

, мы предусматриваем:

— создание развивающей

предметно-пространственной среды;

— целенаправленную работу воспитателей над речевым развитием детей

во всех видах детской деятельности и при тесном сотрудничестве с родителями;

— повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников

;

— изучение состояния речевого развития детей в период дошкольного детства

;

Важное место в работе по речевому развитию детей дошкольного возраста

занимает эффективная организация
развивающей
предметно- пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО. Во всех
возрастных
группах ДОУ оформлены
речевые уголки
.
Разработаны
определенные требования к их содержанию. Педагогами накоплен и
систематизирован
разнообразный практический материал для организации
речевых игр и занятий
: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной

речи, развития

фонематического слуха и мелкой моторики, сюжетно — ролевые игры.
Развивающую среду каждой возрастной
группы дополняют разные виды театров, которые имеют немаловажное значение в
речевом развитии детей
.

Развитие речи ребенка через разные виды детской деятельности

Развитие речи ребенка через разные виды детской деятельности

Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, в контексте образовательных областей, является развитие речи детей

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка

. От качества
речи
, умения пользоваться ею в игре, во время совместной
деятельности педагога и ребенка
, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т. д. зависит успешность
деятельности ребенка
, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в
детском сообществе
.

Формирование правильной речи

является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.

На сегодняшний день – образная

, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании
речи детей
, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.

Исходя из выше сказанного, коллектив выделил следующие задачи речевого развития

1. Обогащать познавательно-речевую сферу детей информацией через занятия

, наблюдения, экспериментальную
деятельность
, речь.

2. Обогащать эмоционально–чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

3. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно–речевой деятельности

4. Поддерживать условия для развития

познавательно–речевых процессов дошкольников во всех видах
деятельности
.

В практике работы педагогов используются следующие формы работы по видам образовательной деятельности

— режимные моменты

— совместная деятельность педагога с детьми

— самостоятельная деятельность детей

— совместная деятельность с семьей

Практическая реализация указанной системы работы по развитию речи

способствует становлению речевой активности, основ коммуникативной компетентности
ребенка
.

Особенности интеграции образовательных областей в речевом развитии дошкольников

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности

: в игре, труде, бытовой, учебной
деятельности
и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для
развития речи любую деятельность
. Прежде всего,
развитие речи
происходит в контексте ведущей
деятельности
. Применительно к детям раннего возраста ведущей является предметная
деятельность
, детей дошкольного возраста — игровая
деятельность
.

ДЕТСТВО-ГИД

Достаточно часто при написании плана или конспекта НОД педагоги испытывают затруднения в формулировке задач.

Что нужно учитывать?

Формулируя задачи образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, необходимо помнить, что одним из основных принципов дошкольного образования является личностно-развивающийся и гуманистический характер взаимодействия педагога и детей. Это значит, что ребенок признается полноценным участником образовательных отношений и активным субъектом в выборе содержания своего образования.

Основная форма организации современного образовательного процесса – совместная деятельность воспитателя и ребенка.

Таким образом, если в совместной деятельности педагог и ребенок выступают как равноправные участники образовательного процесса, то и формулировать задачи нужно, исходя из позиции партнера. Поэтому следует исключить из формулировок глагол «учить», а целесообразнее применять глаголы «способствовать», «формировать», «обогащать», «развивать», «активизировать» и другие.

Ниже приведены примеры современных формулировок задач по образовательной области «Речевое развитие» и по каждому возрастному периоду дошкольников – младшему, среднему, старшему (5-7 лет).

Задачи образовательной области «Речевое развитие»

Задача по ФГОС ДО: Владение речью как средством общения и культуры

Подзадачи:

Младший дошкольный возраст:

— формировать умение спросить, ответить, попросить, подать реплику;

— знакомить с образами обращения к взрослым и сверстникам;

— способствовать доброжелательному общению со сверстниками;

— формировать потребность делиться своими впечатлениями со взрослыми и сверстниками.

Средний дошкольный возраст:

— обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, которые выходят за пределы привычного им ближайшего окружения;

— формировать умение проявлять инициативу в общении;

— формировать умение дошкольников посредством речевого взаимодействия налаживать контакты друг с другом.

Старший дошкольный возраст:

— развивать мотивационно-потребностную сферу в общении;

— формировать коммуникативно-целесообразную речь;

— формировать умение общаться в паре, группе, в коллективе;

— создавать условия для самостоятельности и активности ребенка в речевой деятельности.

Задача по ФГОС ДО: Обогащение активного словаря

Подзадачи:

Младший дошкольный возраст:

— побуждать называть предмет, вещь, игрушку, их качества, свойства, возможные действия;

— вырабатывать понимание значений обобщающих слов и умение использовать их в речи (игрушки, овощи, мебель и т.д);

— обогащать словарный запас детей на основе углубления представлений об окружающей действительности.

Средний дошкольный возраст:

— формировать умение понимать многозначные слова, сочетаемость разных слов («идет» — о человеке, поезде, фильме, дожде);

— уточнять обобщающие понятия (игрушки, овощи, мебель и т.д.);

— расширять представление о синонимах и антонимах;

— способствовать овладению разным способам словообразования;

— способствовать использованию в речи наиболее употребительных прилагательных, глаголов, наречий, предлогов.

Старший дошкольный возраст:

— активизировать употребление антонимов, синонимов, омонимов в речи;

— продолжать знакомить со значениями многозначных слов;

— активизировать словарь детей прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей;

— формировать умение употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Задача по ФГОС ДО: Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Подзадачи:

Младший дошкольный возраст:

— способствовать умению детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, употреблять существительные с предлогами;

— знакомить с глагольной лексикой;

— знакомить с простыми повествовательными и вопросительными предложениями;

— формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним;

— способствовать формированию диалогического общения;

— вовлекать в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами, после просмотра спектаклей и мультфильмов;

— подводить детей к составлению рассказов из личного опыта.

Средний дошкольный возраст:

— продолжать формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных;

— способствовать развитию диалогической речи;

— приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным);

— продолжать формировать навыки пересказывания и составления небольших рассказов;

— способствовать включению элементов рассуждения при формировании описательной речи ;

— продолжать формировать навыки повествовательной речи;

— знакомить с композицией связного высказывания (начало, середина, конец).

Старший дошкольный возраст:

— способствовать правильному употреблению предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, под, между, перед и др.); — помогать образовывать имена существительные во множественном числе, родительном падеже множественного числа;

— формировать умение пользоваться глаголами в повелительном наклонении;

— формировать активную диалогическую позицию дошкольников (инициативность в вопросах, готовность к ответам, умение слышать и понимать собеседника); — создавать условия для активизации диалогического общения дошкольников; — упражнять в умении интонационно отражать цель высказывания;

— формировать умение строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов;

— формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение);

— совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью; — создавать в окружении ребенка культурную речевую среду и способствовать активизации детской речи;

— помогать осваивать формы речевого этикета.

Задача по ФГОС ДО: Развитие речевого творчества.

Подзадачи:

Младший дошкольный возраст:

— обогащать знания детей об окружающей действительности;

— обогащать опыт восприятия малых фольклорных форм;

— формировать эмоциональный отклик на художественные образы в литературных и фольклорных произведениях.

Средний дошкольный возраст:

— способствовать развитию художественного восприятия;

— формировать умение чувствовать художественную форму, мелодию и ритм родного языка;

— поощрять словотворчество как одну из важнейших особенностей развития речи ребенка;

— способствовать сочинению коротких сказок и рассказов на заданную тему;

— продолжать знакомить с разными жанрами литературы, их специфическими особенностями.

Старший дошкольный возраст:

— развивать способность составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем; по потешке, загадке, песенке; придумывать необычные окончания к знакомым сказкам; соединять сюжеты произведений разных жанров;

— продолжать совершенствовать умение подбирать сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы, рифмы к слову и словосочетанию;

— совершенствовать понимание детьми особенностей жанра литературных произведений;

— активизировать включение в диалог персонажей новых действий и передачу импровизированного диалога с разными интонациями.

Задача по ФГОС ДО: Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Подзадачи:

Младший дошкольный возраст:

— формировать умение четко про-износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п – б; т – д; к — г; ф — в; т — с — з — ц;

— вырабатывать правильный темп речи и силу голоса;

— развивать интонационную выразительность;

— развивать фонематическое восприятие.

Средний дошкольный возраст:

— закреплять правильное произношение

гласных и согласных звуков;

— отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;

— развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

— развивать интонационную выразительность речи.

Старший дошкольный возраст:

— продолжать закреплять отчетливое произношение звуков;

— формировать умение различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

— продолжать развивать фонематический слух;

— формировать умение определять место

звука в слове (начало, середина, конец);

— совершенствовать интонационную выразительность речи.

Задача по ФГОС ДО: Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Подзадачи:

Младший дошкольный возраст:

— формировать интерес к художественной литературе;

— развивать эмоциональную отзывчивость на художественное произведение;

— знакомить с художественными текстами различных жанров (сказка, стихотворение, рассказ).

Средний дошкольный возраст:

— развивать способность к восприятию литературного произведения, к стремлению эмоционально откликаться на описанные события;

— привлекать внимание к содержанию произведения; к восприятию на слух форме произведения (стихотворная, прозаическая), к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты);

— формировать умение анализировать художественное произведение при помощи вопросов.

Старший дошкольный возраст:

— формировать умение на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним;

— формировать умение определять жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка);

— способствовать восприятию наиболее ярких примеров образности языка (определения, сравнения, метафоры);

— обогащать литературный опыт с целью понимания идеи произведения, поступков героев, мотивов их поведения;

— совершенствовать целостное восприятие литературных произведений в единстве их содержания и художественной формы.

Задача по ФГОС ДО: Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Подзадачи:

Младший дошкольный возраст:

— подводить к пониманию терминов «звук», «слово»;

— формировать умение вслушиваться в звучание слова;

— развивать слуховое восприятие.

Средний дошкольный возраст:

— развивать фонематический слух: различение на слух и называние слова с определенным звуком;

— закреплять произнесение всех звуков языка;

— продолжать знакомить с терминами «слово», «звук»;

— формировать знания о том, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;

— формировать умение различать на слух твердые и мягкие согласные, определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;

— обращать внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные).

Старший дошкольный возраст:

— продолжать формировать умение производить анализ слов различной звуковой структуры;

— способствовать умению выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова;

— активизировать умение качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

— способствовать правильному употреблению соответствующих терминов;

— формировать умение делить двухсложные слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.

— способствовать пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение — из слов, слова – из слогов и звуков.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.

Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта, кандидат педагогических наук
Формирование коммуникативно-целесообразной речи у дошкольников Развитие речи дошкольников по возрастам Современные типы и методы речевого взаимодействия при восприятии картины Планирование по развитию речи дошкольников >