Дизорфография у школьников: что это такое, причины возникновения

Дизорфография – это неумение применять на письме известные правила родного языка. При этом устная речь и интеллектуальные способности школьника могут быть на довольно высоком уровне. В отдельных случаях дизорфография является частью симптоматики такого сложного речевого нарушения, как общее недоразвитие речи.

Человеку, не умеющему грамотно излагать свои мысли на письме, сложно достичь успеха во многих отраслях профессиональной деятельности. Тем не менее, количество детей с подобной проблемой растёт из года в год. Ребёнок с дизорфографией может в одной письменной работе допустить до 80 ошибок. Мало того, свои ошибки он не видит и исправить не может, хотя правила может знать очень хорошо. Специалисты в этом случае говорят, что у школьника отсутствует орфографическая зоркость.

Суть проблемы и симптомы речевого нарушения

Специфические умения, помогающие овладеть правилами русского языка:

• богатый словарный запас;
• умение проводить морфологический анализ слов;
• способность выбирать проверочные слова.

Основная возрастная категория детей, страдающих от дизорфографии, – ученики начальной и средней школы, хотя и в старших классах, эта речевая патология тоже встречается.

Кроме морфологии при дизорфографии страдает синтаксис – соблюдение правильной пунктуации на письме. Когда орфографические ошибки на письме приобретают стойкий характер, это ведёт к хронической неуспеваемости ребёнка по многим предметам.

Симптомы нарушения:

• сложности в усвоении терминологии, неспособность понять и запомнить, что такое слово, звук, слог, предложение, глагол, прилагательное и т. д.;
• зазубривание правил правописания без понимания их смысла;
• неумение обобщать изученный материал, делать выводы, пересказать содержание;
• неумение привести пример на только что изученное правило, применить его на письме;
• подбор одинаково звучащего слова для проверки безударных гласных, а не родственного и однокоренного;
• неумение выделить части слова: суффикс, корень, окончание, приставка;
• нехватка или чрезмерное количество знаков препинания в предложениях.

В основе проявления дизорфографии лежит недоразвитие психических функций, отвечающих за формирование специфических умений, нужных для освоения письмом, грамотной письменной речью. Это связано с ослаблением здоровья ребёнка, последствиями минимальной мозговой дисфункции (ММД), полученной во внутриутробном, перинатальном периоде, в раннем детстве.

Другие причины неусвоения правил родного языка:

• следствие общего недоразвития речи;
• следствие фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФН);
• нарушение неречевых психических функций (память, внимание, переключаемость с одного вида деятельности на другой, проблемы с синтезом и анализом);
• сочетание изучения большого объёма материала с недостаточным темпом развития психических функций;
• неумение осваивать учебный материал в быстром темпе, когда ошибки возникают в условиях дефицита времени и не возникают при работе в медленном темпе.

В отдельных случаях дизорфография возникает тогда, когда к её появлению, казалось бы, нет явных предпосылок. То есть, ребёнок умеет выделять звуки из слова, производить звукобуквенный анализ, различает сложные изображения, но допускает ошибки из-за неумения сконцентрировать внимание, запомнить и воспроизвести продиктованный учителем текст.

Классификация дизорфографии

Симптоматика, которую носит данное нарушение, имеет полиморфный характер. Общие проявления дизорфографии наблюдаются в неумении пользоваться правилами правописания и сохранять морфемный принцип при написании всех значащих частей слова. У ребенка, не владеющего необходимой терминологией и знанием правил, обнаруживается низкое качество правописания и многочисленное количество орфографических ошибок в письме. Дизорфография имеет 3 степени выраженности: тяжелая, средняя, легкая. Степень измеряется способностью выполнять определенное количество заданий, исходя из которых нейропсихолог или логопед определяет форму отклонения. Также ученые разделяют нарушение на категории, согласно которым определяется методология и длительность коррекции.

Основные категории дизорфографии:

• Морфемная – подразумевает нарушение восприятия структурного анализа слова. Сопровождается большим количеством ошибок в правописании, определяющихся на основе самостоятельных работ (сочинения, изложения).
• Синтаксическая — неправильное применение правил синтаксического письма (пунктуации).
• Смешанная – включает допущение ошибок в правописании и пунктуации одновременно.

Хорошим методом для определения категории служит изложение. В большинстве случаев ребенок делает ошибки в длинных словах, редко — в коротких. В диктантах ошибок меньше. Почему? Потому что ученик не понимает, как сформировать основную мысль. Он не способен отделить главные события в рассказе от маловажных. В его работах нет последовательности в передаче сюжета. Дети, страдающие дизорфографией, часто ограничиваются лишь перечислением персонажей.

Виды дизорфографии

Существует несколько степеней речевой патологии. Они зависят от трудностей, преодолеваемых школьниками, от типа орфограмм, в которых они допускают наибольшее количество ошибок:

1. Эта группа содержит ошибки в орфограммах высокой степени трудности – парная и двойная согласная, безударная гласная в корне, непроизносимая согласная.
2. Во второй группе находятся орфограммы средней тяжести – непроверяемые слова, прописная буква в именах и отчествах, в названиях географических объектов.
3. В третьей группе находятся лёгкие орфограммы – обозначение мягкости согласных на письме.

Дисграфия: виды, причины, профилактика и лечение

Письменной речью ребенок овладевает к моменту поступления в школу или непосредственно в первом классе. Для того, чтобы этот вид речи сформировался без особых трудностей, необходимо овладеть основой письменной речи.

К ней можно отнести: 1. Правильно сформированную устную речь. Способность к аналитико-синтетической речевой деятельности: деление на слова, слоги, звуки, и синтез. 2. Развитое восприятия: пространственное, зрительно-пространственныйгнозис, сомато-пространственные ощущения, знание схемы тела. 3. Сформированность двигательной сферы. 4. Способность к саморегуляции. 5. Сформированность абстрактного мышления.

Если данная основа является нарушенной, то могут возникнуть нарушения письменной речи.

Существуют 4 группы нарушений письма,которые обусловлены возрастной спецификой: 1. Трудности в овладении письмом. Встречается в подготовительной группе в 6–7 лет и в первом классе, проявляется в нечетком знании алфавита. Дети испытывают сложности при переводе звука в букву, и при переходе от печатной буквы к письменной, кроме того испытывают трудности звукобуквенного анализа и синтеза.

2. Нарушение формирования процесса письма. Встречается в 1–2 классе в 7–8 лет, когда дети смешивают печатные и письменные буквы, пропускают слоги, слова.

3. Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в многочисленных стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Диагноз ставится логопедом тогда, когда ребенок овладел техникой письма, в 8–8,5 лет.

Симптомы дисграфии:

1. o при списывании с печатного текста пропуск, замена букв, слогов, слов и их сращение и расщепление;
2. o при диктовке текста наблюдается то же самое, что и в первом случае + расщепление и сращение предложений;
3. o лавинообразное нарастание ошибок;

4. Дизорфография. Наблюдается, когда ребенок не умеет применять орфографические правила, а также в работе встречаются многочисленные орфографические ошибки.

Виды дисграфии (в зависимости от причин возникновения) Акустическая (возникает при нарушении фонематического восприятия).

Симптоматика: проявляется в заменах букв,соответствующих близким звукам: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ, в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА — ТОЧА, ЛЕС — ЛИС).

Процесс распознавания фонем включает в себя разные операции: • слуховой анализ речи; • перевод акустического образа в артикулемы; • соотнесение аккустико-артикуляторного образа с фонемой, выбор фонемы.

Недостаточность какой-либо из этих операций влияет на весь процесс в целом.

Артикуляторно-акустическая (возникает при нарушенном звукопроизношении и фонематическом восприятии).

Симптоматика: замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной речи). • замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш); • замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш); • замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т’); • замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда приобозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю); • пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного; •замена и смешение гласных: о, у, е, и.

Аграмматическая (механизм нарушения заключается в морфологических и синтаксических обобщениях). Наблюдаются следующие ошибки: • искажение морфемного строя слова; • замены приставок и суффиксов; • нарушение конструкции предложения; • изменение падежа, местоимений и числа существительных; • нарушение согласования.

Оптическая (возникает при нарушенном зрительном восприятии, а также при несовершенстве зрительной и речевой памяти). Симптоматика проявляется в заменах и искажениях букв на письме: • графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш); • включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж); • зеркальное написание букв; • отрыв элементов букв; • лишние элементы (шишки — шишшики).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (страдает зрительная и речевая память). Симптоматика: • пропуски согласных при стечении (диктант — дитант); • пропуски гласных (собака — сбака); • перестановка букв (тропа — ртопа); • добавление букв (таскали — тасакали); • пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет); • нарушения деления предложения на слова.

Дисграфия проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (например, раздельное написание слова «по бежали»). Стоит отметить, что не всегда письменные ошибки являются признаком нарушения письменной речи. Они могут появляться из-за особого психофизиологического состояния (болезни, усталости, эмоционального напряжения, вида письменной работы (например, только на контрольной работе из-за сильного волнения).

Несколько советов родителям: 1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов. 2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок. 3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех.

Автор статьи: Галимова Елена Анатольевна

Способы коррекции нарушения

Обычно взрослые списывают плохую успеваемость ребёнка на лень и отсутствие прилежания, к специалистам родители обращаются слишком поздно.

Поскольку в основе речевого нарушения лежит недоразвитие психических процессов, лучше, когда коррекцией дефекта занимаются несколько специалистов:

• логопед;
• психолог.

С переходом в 3–4-й класс детям предлагаются более сложные виды деятельности по освоению родного языка (сочинение, изложение), поэтому количество ошибок у школьников с дизорфографией возрастает многократно, что приводит к падению успеваемости и низким оценкам в дневнике.

Для облегчения овладения орфографическими правилами детям предлагается система последовательных грамматических действий, каждое из которых закрепляется отдельно. Лишь после прочного усвоения одной операции переходят к следующему этапу. Педагог не ограничивается одним видом отработок, параллельно использует грамматические обобщения для создания стойкой системы родного языка.

Примеры упражнений, предлагаемых на занятиях логопедом:

• подобрать прилагательные к существительному (птица домашняя, яркая, серая, быстрая, пугливая; море синее, спокойное, тёплое, солёное, бескрайнее);
• подобрать существительные к глаголу (падает снег, листья, ваза, камень, мяч) и наоборот (созрел лимон, созрело яблоко, созрела слива, созрели фрукты);
• найти все однокоренные слова на картинке (лес-лесник, лесовоз, лесополоса, лесной);
• отгадать картинку и объяснить угаданное выражение («клевать носом»);
• собрать предметы в пары, подобрать к ним обобщающее слово, (слон-зебра животные жарких стран, вопрос кто?);
• объединить слова в словосочетания;
• назвать предмет, зная его части, (клюв, лапки, крылья – птица (кто?);
• назвать нужное существительное по аналогии (дядя и … тётя, сын и … дочь);
• назвать место работы (повар — кухня, врач — больница) или необходимый инструмент (ножницы — парикмахер, кисть — маляр);
• написать как можно больше слов с одинаковыми гласными, например, «О» (ворона, золото, хороший и др.);
• зашифровать ударную гласную в слове схемами;
• разложить картинки под символами рода (кот — мужской род, корова — женский, солнце — средний);
• образовать из существительного прилагательное (кольцо из золота – золотое, но не золотистое, варенье из сливы — сливовое, а не сливное или сливочное).

Параллельно проводится работа по развитию памяти, внимания, мышления, воображения. Специалисты обучают детей навыкам самоконтроля, совершенствуют устную речь, умение действовать по определённому алгоритму.

На видео ниже представлен пример того, как это можно делать:

Причины

Все возможные причины нарушения орфографии делят на 3 группы:

• Медицинские.
• Психические.
• Педагогические.

Обычно дизорфография возникает по причине воздействия на ребенка нескольких негативных факторов. К наиболее распространенным причинам относят:

• Стертую дизартрию, дислалию.
• Общее нарушение речи 1-4 степени.
• Дисграфию.
• Поражения центральной нервной системы различной этиологии.
• Педагогическую запущенность.
• Психосоматическую ослабленность.
• Дефицит внимания.
• Задержку психического развития.
• Общую заторможенность.
• Умственную перегруженность.

Группу риска составляют дети, которые имеют в анамнезе:

1. Дисфагию и дислексию (в период обучения в начальной школе).
2. Пренатальную и постнатальную патологию – нарушения, возникшие с момента оплодотворения яйцеклетки до рождения ребенка либо со времени созревания гамет до их оплодотворения, и осложнения, возникшие в период грудного вскармливания дитя.
3. Минимальную мозговую дисфункцию, энцефалопатию, сопровождающихся неврологической симптоматикой.
4. Фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Советы родителям

Главное, что могут сделать для своего ребёнка родители — создать для него благоприятный психологический климат на время коррекционной работы. Школьник и так находится под прессом ситуации, и настроение у него зачастую не самое радужное, а тут ещё взрослые травмируют ребёнка, постоянно указывая ему на речевые ошибки.

Следствием этого может быть то, что ребёнок замкнётся, и вместо так необходимого ему общения речь замедлит своё развитие, не будет совершенствоваться и обогащаться, что приведёт к проблемам социальной адаптации в коллективе. Поэтому важно проявлять терпение и снисходительность для благополучного разрешения ситуации.

Профилактика

Главные профилактические правила:

• Задача как родителей – быть внимательным к чаду. Интересуйтесь его школьной жизнью, отношениями с друзьями и учителями.
• Следите, чтобы тот соблюдал учебный план, регулярно выполнял домашнее задание.

Плюсом будет, если в школе хорошо налажена совместная работа учителей начальных классов, логопедов и детских психологов. Раннее выявление отклонений в усвоении орфографических правил и дальнейшая работа с ребенком двух последних специалистов позволит ребенку быстро преодолеть проблемы и вернуться к эффективному обучению наравне со сверстниками.

Дизорфография наряду с другими нарушениями процесса письма все чаще диагностируется у детей младшего школьного возраста, однако своевременно оказанная коррекционно-педагогическая помощь позволит предотвратить дальнейшее неусвоение детьми материала, снизить количество ошибок и скомпенсировать школьную неуспеваемость.