Планы индивидуальной логокоррекционной работы с детьми с ОНРметодическая разработка по логопедии на тему

План индивидуальных коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога

Логические связи и отношения:

устанавливает с ошибками (лишний предмет находит с трудом).

Математические представления

Счет:

в пределах 5, итог подводит после подсказки, обратный счет не производит.

Соотнесение числа и количества:

соотносит в пределах 5.

Соотнесение цифры, числа и количества:

соотносит в пределах 5.

Вычислительные навыки:

с ошибками.

Вычисляет:

с опорой на конкретный материал.

Выполняет задания:

как самостоятельно, так и с помощью взрослого.

Решение арифметических задач:

решает в пределах 3.

Обучаемость

Помощь:

нуждается в стимулирующей помощи при трудностях выполнения задания.

Характер помощи:

требуется стимулирующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого.

Объем помощи:

средний

Способность переноса на аналогичные задания:

перенос осуществляет, но требуется дополнительное время на усвоение и закрепление показываемого способа действия.

Дефектологическое заключение:

Специфические трудности формирования учебных навыков.

Уровень обучаемости средний.

Познавательная деятельность на среднем уровне.

Планируемые мероприятия:

Занятия с учителем-дефектологом индивидуально и в подгруппе с периодичностью три занятия по формированию элементарных математических представлений и два по ознакомлению с окружающим миром в неделю.

Содержание работы.

I
этап (октябрь 2021 – декабрь 2020)
1. Ознакомление с окружающим миром

— продолжить знакомить с предметами ближайшего окружения: игрушки, одежда, обувь и т. д.;

— учить правильно использовать в речи сенсорные эталоны, сравнивать знакомые предметы;

— закреплять представления о себе, своей семье, членах семьи, учить определять степень родства.

— продолжать знакомить с детским садом, трудом взрослых, его содержанием: воспитатель, продавец, повар медсестра и др.;

-расширять представления о праздниках: Новый год, о зимних развлечениях.

— расширять представления о временах года, о природных явлениях;

— познакомить с названиями частей суток;

— учить определять состояние погоды, изменения в природе, описывать их, устанавливать простейшие связи между явлениями природы;

-расширять представления о растительном мире: овощи, фрукты, деревья, грибы, ягоды;

-продолжать знакомить с животным миром: дикие животные, их детеныши, домашние животные, их детеныши, домашние птицы, отмечать их характерные признаки, расширять представления об особенностях поведения, передвижения, о пользе, которую приносят людям;

— знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными;

— учить дифференцировать обобщающие понятия.

— учить составлять рассказ из 3-4 предложений о предмете, содержании сюжетной картины по опорной схеме.

Перспективный план индивидуальной логопедической работы

Перспективный план индивидуальной логопедической работы с_____________________________________________ на 20____- 20____ учебный год.

Цели и задачи

Основные направления коррекционной работы

Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к коррекционной работе.

1. Вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже по­требность в них.

2. Развитие слухового внимания, памяти, фонематичес­кого восприятия в играх и специальных упражнениях.

3. Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.

4. В процессе систематических тренировок овладение ком­плексом пальчиковой гимнастики.

5. Укрепление физического здоровья (консультации вра­чей — узких специалистов, при необходимости медика­ментозное лечение).

Формирование и развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, голоса.

1. Массаж мышц:

• Грудной клетки, шеи и рук;
• Лица;
• Губ;
• Языка.

2.Развитие речевого дыхания.

3.Развитие голоса и мелодико-просодической стороны речи.

4.Развитие кинетических и кинестетических ощущений от артикуляционных укладов.

5.Артикуляционная гимнастика.

Развитие фонематического слуха.

1.Развитие слухового восприятия, внимания, памяти.

• Упражнения на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности.
• Воспроизведение ритмического рисунка на слух.

2.Развитие фонематического восприятия.

• Упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях.
• Упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.

3.Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова.

4. Последовательное вычисление и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.

• Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов.
• Составление условно графических схем.

Устранение дефектов звукопроизношения

1. Постановка звуков:

свистящие С, 3, Ц, С’, 3′;

шипящие Ш, Ж; шипящие Ч, Щ;

соноры Р, Р’, Л, Л’.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Жело­бок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»; для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки:

а) С, 3, Ш, Ж, С’, 3′, Л’ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р’ можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам ав­томатизации в слогах.

По мере овладения произношением каждого слога он не­медленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рас­сказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с дан­ным словом.

5. Дифференциация звуков:

С-3, С-С’, С-Ц, С-Ш; Ж 3, Ж Ш; Ч-С’, Ч-Т’, Ч-Щ;

Щ-С’, Щ-Т’, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Р’, Р’-Л’, Р’-Й, Л’-Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогичес­кой речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экс­курсиях, труде…).

Преодоление нарушений слоговой структуры слова.

1. Формирование пространственно-временных представлений и оптико-пространственной ориентации.
2. Формирование понятия последовательности звуко-слогового ряда.
3. Формирование понятия последовательности звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

5. Развитие навыков сопоставительного анализа: сравнение слов, в которых согласные и гласные находятся в разных позициях.

Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических и каллиграфических навыков.

1. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук:
   Пальчиковая гимнастика;

Упражнения для выработки свободных движений руки

• Различные виды работ с ножницами, пластилином, бумагой;
• Работа с конструктором;
• Работа с лекалами и трафаретами.

Штриховка в различных направлениях, раскрашивание.

1. Развитие зрительно-двигательных траекторий:

• работа по зрительно- двигательным траекториям;
• графические диктанты;
• упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное запоминание;
• рисование по точкам, пунктиру;
• рисование орнаментов.

1. Развитие слухо – моторных координаций:

• слуховые диктанты;
• шифрованные диктанты;
• работа по словесной инструкции.

Развитие зрительного восприятия.

1. Формирование целостности зрительного восприятия:
   работа с силуэтными, контурными, зашумленными, наложенными изображениями предметов, букв и цифр;
2. узнавание знакомых предметов, изображений букв и цифр, находящихся в непривычном ракурсе;
3. восстановление по неполным изображениям целого, дорисовывание и раскрашивание по образцу;
4. конструирование фигур, букв и цифр из палочек и отдельных элементов.
5. Развитие способности концентрировать и распределять внимание.

• Лабиринты.
• Рисование орнаментов.
• Зрительные и шифрованные диктанты.

Работа по обогащению, уточнению и систематизации словаря.

1. Уточнение значений имеющихся слов.
2. Накопление представлений и знаний о предметах, явлениях ближайшего окружения.
3. Расширение глагольного словаря.
4. Расширение словаря признаков:
   Прилагательных;
5. Антонимов;
6. Синонимов.
7. Расширение словаря наречий.
8. Расширение словаря числительных.
9. Расширение словаря местоимений и служебных частей речи: предлогов, союзов, частиц.
10. Уточнение лексического значения различных предлогов.
11. Обогащение словаря по лексическим темам.
12. Обучение обобщения и классификации.
13. Обучение подбору родственных слов.

Развитие грамматического строя речи.

1. Обучение префиксальному способу словообразования.

2. Обучение суффиксальному способу словообразования.

1. Упражнение в согласовании:
   существительного и прилагательного;
2. существительного и глагола.
3. Образование родительного падежа множественного числа имени существительного.
4. Образование относительных и притяжательных прилагательных.
5. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций.

Развитие связной речи.

1. Развитие навыков построения связного высказывания.
2. Програм­мирование смысла и смысловой культуры высказывания.
3. Установление логики (связности, последовательности).
4. Точ­ное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.
5. Отбор языковых средств, адекват­ных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
6. Овладение сложными синтаксическими конструкциями, отражающими причинно-следственные и пространственно — временные связи.

Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи.

1. Уточнить значения имеющихся у учащихся слов.
2. Продолжать обогащение словар­ного запаса путем накопления но­вых слов, относящихся к различ­ным частям речи.
3. Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова.
4. Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение об­разовывать новые слова с помощью приставок.
5. Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение об­разовывать новые слова с помощью суффиксов.
6. Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов.
7. Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова.
8. Формировать навык использова­ния различных способов словооб­разования.
9. Уточнить лексические значения различных предлогов.
10. Формировать (закреплять) уме­ние согласовывать слова в слово­сочетаниях, предложениях, моде­лях различных синтаксических конструкций.
11. Формировать навыки: програм­мирования смысла и смысловой структуры высказывания; уста­новления логики (связности, по­следовательности) изложения.
12. Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концеп­ции, для построения высказыва­ния в тех или иных целях обще­ния (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)

Работа по предупреждению и преодолению дислексии.

1. Дифференциация звуков, смешиваемых (или дефектно произносимых) в собственной речи.
2. Дифференциация звуков:

• по твердости – мягкости;
• по звонкости – глухости;
• свистящих – шипящих.

1. Совершенствование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.
2. Совершенствование грамматического строя речи.
3. Упражнение в различении оптических сходных букв.

Работа по предупреждению и преодолению дисграфии.

1. Дифференциация звуков, смешиваемых (или дефектно произносимых) в собственной речи.
2. Дифференциация звуков:

• по твердости – мягкости;
• по звонкости – глухости;
• свистящих – шипящих.

1. Совершенствование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.
2. Развитие навыков сопоставительного анализа: сравнение слов, в которых согласные и гласные находятся в разных позициях.
3. Закрепление знаний по обозначению мягкости согласных гласными буквами на письме.
4. Совершенствование грамматического строя речи.
5. Упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное запоминание, предупреждение кинетической дисграфии.
6. Работа по преодолению аграмматической дисграфии.
7. Упражнение в различении оптических сходных букв.
8. Работа по преодолению оптической дисграфии.
9. Совершенствование грамматического строя речи.

Работа по предупреждению и преодолению дисграфии.

1. Развитие речевого анализа и син­теза на уровне текста, предложения, слова.
2. Развитие фонематического вос­приятия, представлений, диффе­ренциации.
3. Развитие фонематических пред­ставлений, звукобуквенного ана­лиза и синтеза слов.
4. Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных.
5. Развитие зрительной дифферен­циации на материале букв. (Сначала провести работу по фонематической дифференциа­ции звуков).
6. Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных.
7. Развитие фонематических дифференцировок в группе:

• свистящих — шипящих;
• аффрикат и звуков, входящих в их состав.

Развитие и совершенствование психологических пред­посылок к обучению:

• устойчивости внимания;
• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приемов самоконтроля;
• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения.

Формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности: (принятие учеб­ной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определе­ние путей и средств достижения учебной цели);
• контроль за ходом своей деятельности (от умения рабо­тать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
• работа в определенном темпе (умение быстро и качествен­но писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопос­тавление и т.д.);
• применение знаний в новых ситуациях;
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готов­ности к обучению:

• умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• умения свободно владеть вербальными средствами об­щения в целях четкого восприятия, удержания и сосредо­точенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• умения целенаправленно и последовательно ( в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адек­ватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адек­ватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекват­ным использованием усвоенной терминологии;
• ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
• применение инструкции (схемы) при подготовке развер­нутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• употребление усвоенной учебной терминологии в связ­ных высказываниях;
• обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
• пояснение инструкции, учебной задачи с использовани­ем новой терминологии;
• развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
• формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
• проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
• соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
• составление устных связных высказываний с элемента­ми творчества (фантазии).

Предупреждение и преодоление трудностей в усвоении общеобразовательной программы.