План логопедических занятий для ребенка с задержкой речевого развития

План логопедических занятий для ребенка с задержкой речевого развития

1) Развитие невербального диалога: — создавать доброжелательные условия эмоционального общения со значимым взрослым; — следовать за инициативой ребёнка, удерживая рамку совместного внимания на общей интересной теме — предмете; — учить взаимодействовать по очереди (игры по очереди): выкладывание листиков, машинок, чашек и т.д.; — привлекать внимание ребёнка к практической деятельности взрослых (ребёнку важно видеть последовательные действия взрослого, как образец: уборка комнат, полив цветов, мойка посуды, овощей и т.д.), привлекать к помощи; — формирование приемлемых способов социальных обращений, через образец взрослого; — развитие внутренней мотивации к речи и коммуникации. — формирование указательного жеста.

2) Развитие пространственных ориентировок: — ориентировка на собственном теле; — ориентировка в пространстве через движения (бег, ходьба, ползание, качание); — ориентировка на листе бумаги.

3) Развитие слухового сосредоточения и внимания. — формирование длительности слухового сосредоточения на объектах; — формирование слухового внимания на обращённую речь взрослого.

4) Развитие зрительного сосредоточения и внимания. — формирование длительности зрительного сосредоточения на объектах; — формирование перевода взгляда с предмета на взрослого и наоборот.

5) Развитие общей моторики (необходимо развивать и на последующих этапах работы, от простого к сложному) — формирование имитаций движений в пространстве с помощью игр, направленных на развитие моторных функций ребёнка, соответствующих лексическим темам. — формирование последовательных движений из 2, 3 серий.

6) Развитие мелкой моторики (необходимо развивать и на последующих этапах работы, начиная от простого к сложному). — открывание коробок, банок, откручивание крышек и т.д.; — разворачивание предметов из фольги, бумаги разной фактуры; — статичные изображения пальцами предметов, окружающего мира: фигуры из пальчиков: «флажок», «киска» и т.д.; — активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме, по типу: «сорока-белобока», «коза рогатая», «ладушки». — движения пальцев с предметами: палочками, карандашом, орехами, маленькими резиновыми мячами, шнурами, резиновыми кольцами, пинцетом, прищепками, бусинками. — игры с мозаикой; — пальчиковые игры с пластилином; — игры с бумагой: рваная аппликация, складывания бумаги, скатывания бумаги в шарик; — действия с ножницами; — действия с толстыми нитками; — действия с крупой, семенами: пересыпания крупы, разбор разных видов крупы, выкладывание из крупы изображений на пластилиновой поверхности; — действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую, игры с пипеткой, воронкой, разными ёмкостями; — действия с песком: пересыпание песка, лепка из сырого песка; — действия с мелкими предметами, игрушками; — действия с пуговицами: застегивание, расстёгивание, выкладывание пуговицами недостающих деталей в изображениях на бумаге; — рисование на бумаге пальчиками; — показ сказок пальчиками.

7) Формирование элементарных графических навыков. Работа будет проводиться и на последующих этапах по принципу от простого к сложному, используя различные доступные для ребёнка техники нанесения изображения на бумагу. — учить оставлять след на бумаге, черкать в разных спонтанных направлениях; — учить ребёнка черкать в пределах места; — учить проводить отдельные линии по подражанию; — учить проводить замкнутую кривую линию по подражанию; — наполнять изображения конкретным смыслом. Например, круг – это и яблоко, и мяч и т.д., обозначая рисунки словами.

Формирование основных сенсорных эталонов. — знакомить с формами: а) объемные (куб, шар, кирпичик, призма, конус, цилиндр); б) плоские (круг, квадрат, треугольник, овал). — знакомить с величинами: а) большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий, больше — меньше, длиннее — короче, выше — ниже; б) сопоставлять по величине (матрёшки, кубики, колечки, мячики и т.д.). — знакомить с цветом: дети узнают и соотносят красный, желтым, зеленый, синий, черный, белый, розовый, фиолетовый, оранжевый цвета. — учить сравнивать множества: один много, один — два, один — два — три. — обобщать признаки предмета: «отбери все красные фигуры», «отбери все большие фигуры», «отбери все квадраты». — формировать навыки конструктивного праксиса.

9) Развитие понимания речи. — накопление пассивного словаря (на протяжении всех этапов работы) — развитие понимания коммуникативных жестов и развитие способности к их самостоятельному использованию адекватно ситуации; — развитие понимания простых просьб в повелительном наклонении; — развитие понимания глагольных инструкций на различном материале; — воспитание навыка планирования и организации деятельности; — создание условий для самостоятельного выбора деятельности, предметов как основы для внутренней инициации деятельности.

10). Формирование навыков артикуляционной моторики. — формирование мимической и артикуляционной имитации; — формирование моторных артикуляционных программ; — развитие самоконтроля над отдельными артикуляционными движениями и их программой; — развитие внутренних ощущений в ротовой полости; — формировать связь артикуляционных движений с вызываемым у ребёнка звуком, звукокомплексом.

11) Формирование невербальных предпосылок развития слоговой структуры слов. — развитие ритмической способности ребёнка через ритмичные движения, с помощью игровых упражнение. — уточнение контура слов в определённой последовательности: СГСГ (вата, губы); СГС (дай, кот, тут); СГГС (пион, паук); СГССГ (сумка, тапки), СГСГСГ (панама, бумага, собака); СГСГС (петух, диван); — стимулировать ребёнка к произнесению хотя бы ударного слога, ритмического рисунка слова.

Специфика логопедической работы с учащимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы

Выступление на ППк 28.01.2021

Тема: «Специфика логопедической работы с учащимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы»

Учитель – логопед Тропина Л.Л.

В современной логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития всегда находится в центре внимания логопеда.

Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления, ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

На данный момент в нашей школе обучается 46 учащихся с ОВЗ, из них у 40 учащихся диагностирована задержка психического развития.

Задержка психического развития определяется в результате комплексного обследования территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК). Для постановки диагноза решающее слово остается за врачом-психиатром.

Задержка психического развития (ЗПР)

– это нарушение нормального развития психики, которое характеризуется рядом признаков отставания развития психики в целом или ее отдельных функций, таких как моторика, сенсорные функции, речь, эмоционально-волевая сфера.

Причины возникновения ЗПР различны. Основной причиной является слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникли при родовом или раннем периоде жизни ребенка, могут быть неблагоприятные течения беременности, патология родов, социальные факторы: педагогическая запущенность, ограниченные эмоциональные контакты с ребенком на ранних этапах развития, двуязычие. ЗПР не передается по наследству

, но в некоторых случаях наблюдается
генетическая обусловленность недостаточности ЦНС.
Ребенок с ЗПР не считается умственно отсталым, поскольку он прекрасно понимает суть происходящих событий, осознанно выполняет поставленные задачи, хорошо воспринимает предлагаемую помощь и правильно оперирует теми понятиями, которые имеет. При правильном подходе в большинстве случаев интеллектуальные и социальные функции ребенка со временем приходят в норму.

Специфика логопедической работы

заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие. Нарушения речи при ЗПР часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи. При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.

Импрессивная речь

этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, неразличение смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи

этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов.

В работах различных авторов делается попытка классифицировать детей с ЗПР с учетом характера их речевых нарушений.

Так, Е. В. Мальцева выделяет три группы детей

.

Первая группа

— дети с изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики.

Вторая группа

— дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа

Третья группа

— дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность и недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.

Одним из характерных признаков нарушений речевого развития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудности вербализации действий, несформированность планирующей функции речи. Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития.

Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их психологические особенности и проводится по следующим направлениям:

• развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

• развитие зрительного восприятия,

• анализа зрительной памяти;

• формирование пространственных представлений;

• развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

• коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;

• коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;

• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);

• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;

• формирование анализа структуры предложений;

• развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер. Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер. Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Приложение 1

1. Особенности познавательной деятельности
детей с ЗПР, в том числе речевой:

• низкий уровень мотивации,
• недостаточность организованности и целенаправленности
• выраженная истощаемость
• импульсивность и большое количество ошибок
• возможны нарушение последовательности действий, затруднения в переключении с одного

приема работы на другой, недоразвитие самоконтроля и словесной регуляции действий

• недостаточно развиты планирующая, фиксирующая и обобщающая функции речи

2.Личностные особенности детей с ЗПР:

• неадекватная самооценка;
• слабость познавательных интересов;
• низкий уровень притязаний и мотивации

Приложение 2

Классификация К.С. Лебединской:

Приложение 3

Классификация Н.Я. Семаго, М.М. Семаго: