Организация логопедической помощи детям
светлана тюрина
Организация логопедической помощи детям
Речь — одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало»
протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи; речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами; она является основным средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.
Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи, что нередко ведет к нарушению самосознания и самооценки ребенка, В свою очередь,отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи: замкнутость, неуверенность в себе, негативизм — в известной мере усугубляют речевой дефект, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поэтому необходимо позаботиться о своевременном формировании речи детей, о её правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка.
Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта.
В соответствии с принципом психолого-педагогической классификации, предложенной Р. Е. Левиной, речевые нарушения, проявляющиеся в несформированности языковых средств, можно условно разделить на три большие группы.
Первая группа — фонетические нарушения речи. Они выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений.
Вторая группа — фонематические нарушения. Они выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме.
Третья группа — общее недоразвитие речи. Оно выражается в том, что нарушение распространяется как на звуковую, так и на смысловую сторону речи.
Необходимый объем помощи ребенку зависит от характера и степени проявления речевых нарушений у него. Некоторые нарушения речи исчезают с возрастом, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда в работе с родителями либо на логопункте, в детской поликлинике или в обычном дошкольном учреждении. Дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи нуждаются в продолжительной систематической помощи логопеда в речевых группах детских садов, специальных школах. Зачисление детей в специальные речевые группы, классы производится на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии.
Коррекционная работа с детьми в этих учреждениях направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных, подгрупповых и групповых (фронтальных)
логопедических занятий. Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Из выявленных детей с нарушениями речи могут быть скомплектованы следующие группы (количество детей в городских и сельских общеобразовательных учреждениях указано в скобках):
• с общим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленные им (4-5; 3-4, периодичность логопедических занятий не менее 3 раз в неделю;
• с фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными им (5-6; 4-5, периодичность логопедических занятий 2-3 раза в неделю;
• фонетические нарушения (6-7, 4-5, периодичность логопедических занятий 1-2 раза в неделю.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с детьми,имеющими тяжелые нарушения речи: ОНР II уровня; нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия)
. Периодичность
логопедических занятий не менее 3 раз в неделю.
Предельная наполняемость речевых групп для детей дошкольного возраста с ОНР с 3 до 7 лет до 10 человек, для детей с ФФН – до 12 человек. Предельная наполняемость специальных речевых классов не более 12 человек. Одновременно в логопедическом пункте городской местности занимаются не более 25 человек, в сельской – не более 20.
В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития. Детей с I уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 3 лет на 3-4 года обучения; со II уровнем недоразвития речи — с 3-4 лет на 3 года обучения; с III уровнем речевого недоразвития – с 4-5 лет на 2 года обучения; с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – с 4-5 лет на один год обучения; с ринолалией и дизартрией зачисляют на 2 года обучения, алалией, афазией – на 3 года.
Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например свистящие и сонорные, сонорные и шипящие, что в целом составляет не менее 5-6 звуков.
Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют в дошкольное учреждение с 4-5 лет. Срок их обучения – полгода.
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением чтения и письма, обусловленным фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием, на логопункте общеобразовательной школы примерно 4-9 мес. (от одного полугодия до целого учебного года)
. Срок коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи — примерно 1,5-2 года.
Состав учащихся специальной (коррекционной)
школы для детей с тяжелыми нарушениями речи пересматривается в конце каждого учебного года. Педагогический совет школы на основании заключения медико-педагогической комиссии решает вопрос о переводе некоторых учащихся в массовую школу
(по мере устранения, ослабления речевого дефекта)
или специальную школу другого типа, если речевое недоразвитие этих учащихся имело вторичный характер и было вызвано снижением слуха или интеллекта.
Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим одной из главных задач коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для группы детей, имеющих фонетико-фонематическое, фонематическое недоразвитие, так и для группы детей, имеющих общее недоразвитие речи,необходимо:
• сформировать полноценные фонематические процессы;
• сформировать представления о звуко-буквенном составе слова;
• сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
• скорригировать дефекты произношения.
На этом, как правило, исчерпывается работа с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие. Логопедическая работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, предполагает нормализацию лексико-грамматических средств языка и формирование связной речи.
Содержание занятий по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи направлено на активную работу по:
• уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
• дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания предполагает:
• программирование смысловой структуры высказывания,
• установление связности и последовательности высказывания,
• отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.
Эти цели реализуются в определенной последовательности:
1. Формирование практических представлений о тексте.
2. Развитие умений и навыков анализировать текст.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.
Практика показывает, что ребенка с нарушениями речи при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния. Когда бы ребенок не начал обучение, логопедическая работа должна быть построена с учетом его возрастных и индивидуальных способностей в соответствии с видом нарушения.
Литература:
1. Поваляева М. А. Справочник логопеда. –Ростов-на-Дону: «Феникс»
,
2002. – 448 с.
2. Ястребова А. В, Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996 – 47 с.
Когда следует посещать логопеда – ориентируемся на возраст малыша
На самом деле рекомендуемого возраста для профилактических занятий с врачом – нет. Начать посещение логопеда можно уже к концу первого года жизни ребенка. Для того чтобы малыш начал говорить вовремя, необходимо выяснить степень понимания речи окружающих, какие психологические функции уже развиты, о какие необходимо стимулировать.
Развитие речи имеет четкие временные рамки. Иными словами в определенном возрасте ребенок должен овладеть теми или иными вещами. Если этого не происходит – родителям необходимо обратиться к специалисту.
Нормы:
- от 10 месяцев – речь ребенка переходит от лепета к осознанным словам;
- от 10 до 24 месяцев – малыш начинает употреблять фразы и речевые конструкции;
- до 5 лет – ребенок начинает изучать систему родного языка – овладевает речевым строем, словарем, грамотным произношением.
Главные заблуждения родителей:
- речь малыша формируется до 5 лет, поэтому обращаться к специалисту раньше нет смысла – далеко не все родители могут объективно оценить развитость речи малыша. Поэтому важно обратиться к логопеду для достоверного анализа развития ребенка, нарушения которого могут начинаться даже в самом юном возрасте;
- неправильное произношение устранится само собой – некоторые несовершенства речи (замена сложных артикулов на более простые) действительно могут исчерпать себя с возрастом. Однако если к 4-м годам проблема все еще остается, то ее необходимо решать с помощью профессиональной помощи;
- если ребенок не говорит вообще, то логопед здесь не поможет – логопед занимается постановкой речи в самых широких пониманиях слова. Его работа проводится на всех уровнях речевой системы, включая психологический аспект;
- заниматься ребенком можно и без сторонней помощи – многие родители, решающие обучать малыша лично, даже не подозревают, что их собственная фонетика не совсем правильна. Логопед покажет правильное произношение и эффективные упражнения тренировок;
- для достижения результата хватит 1-2-х занятий с логопедом – курс коррекции речи определяется в индивидуальном порядке. Одному ребенку действительно потребуется всего пару уроков, в то время как другому малышу необходимы длительные курсы для устранения проблемы.
Все исследования и необходимые консультации, Вы и ваши дети, можете пройти в Клинике «Заботливый Доктор». Записаться на прием можно по телефонам 244-88-74, 8- 951-661-77-44
Врач логопед клиники «Заботливый Доктор»
Что происходит на наших занятиях:
На первом занятии логопед диагностирует актуальный уровень речевого развития ребёнка, соответствие речевого статуса возрасту ребёнка, определяет характер речевых нарушений. По результатам первичного осмотра составляется индивидуальный план коррекционной работы, определяется необходимость консультаций специалистов смежных специальностей (психолог, психиатр, невролог, дефектолог, нейропсихолог).
В логопедическую программу по показаниям включаются регулярные игровые логопедические занятия, логоритмика, игровая и песочная терапия как сенсорная, кинестетическая и речевая стимуляция.
Также специалист определит необходимость семейно-родительских консультаций, поможет проанализировать семейные отношения и увидеть что-то очень важное, то, что невозможно увидеть, находясь внутри семейной системы.
Активное участие родителей в реализации плана коррекционной работы в домашних условиях, несомненно, является залогом успеха!
