Введение. Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии

Введение. Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии

Учебное пособие по логопедической работе с детьми первых трех лет жизни создается впервые.

Во введении представлен отечественный и зарубежный опыт реализации программы «Абилитация младенцев». В первой главе подробно анализируются нормативы психомоторного и речевого развития детей первых трех лет жизни. Во второй главе описывается авторская методика диагностики доречевого развития детей с перинатальной энцефалопатией (ПЭП) и детским церебральным параличом (ДЦП) на первом году жизни. Определяются уровни доречевого развития детей первого года жизни и детей группы риска. Эти данные помогают определить структуру дефекта детей с ПЭП — перинатальной энцефалопатией. Далее обосновывается авторская методика коррекционно-логопедической работы с детьми первого года жизни. В третьей главе описываются приемы обследования детей в возрасте от одного года до трех лет с использованием балльных критериев оценок. Особое внимание уделяется тяжелому контингенту детей с ДЦП — детским церебральным параличом. Впервые представлена схема психолого-логопедического обследования детей с ПЭП и ДЦП в возрасте двух-трех лет, включающая 27 параметров, и описан механизм определения количественной и качественной оценки недоразвития функций. Далее предлагается методика логопедической работы в зависимости от структуры дефекта по этапам. Существенное место в учебном пособии уделяется коррекционно-педагогической работе с детьми с ПЭП и ДЦП. Приводятся образцы конспектов занятий.

Учебное пособие адресовано дефектологам, логопедам, психологам, студентам дефектологических факультетов, родителям, имеющим детей с ПЭП, ДЦП или детей группы риска.

В последние годы определилось особое направление в логопедии — превентивное логопедическое воздействие, что отвечает положениям разрабатываемой концепции раннего логопедического вмешательства.

В течение двух десятилетий Институт коррекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО) разрабатывает концепцию раннего выявления и коррекции различных отклонений в развитии у детей первых трех лет жизни. Суть этой концепции заключается в том, что ранняя диагностика и комплексная коррекция с первых месяцев жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня общего развития детей.

Самойлова И.М., учитель-логопед ДОУ № 33 «Дюймовочка», г. Каменск-Уральский, Свердловская обл. В последние годы одним из приоритетных направлений логопедической работы стало оказание помощи детям раннего возраста. В нашем ДОУ была создана модель коррекционно-речевой работы с маленькими детьми, которая позволяет: — максимально рано выявить детей с задержками речевого развития; — сократить разрыв между моментом выявления первичного нарушения и началом логопедического воздействия; — целенаправленно вовлекать родителей в процесс развития речи детей. Эта модель состоит из двух блоков. 1 блок. Общее и индивидуальное коррекционно-развивающее логопедическое воздействие Работа с детьми от 1 года до 3 лет идет в двух основных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем. Диагностика Диагностика имеет первостепенное значение для определения состояния речи и своевременного выявления детей, нуждающихся в коррекционном воздействии. Диагностические мероприятия в группе раннего возраста (2-й год жизни) 1. Наблюдение. Ведется логопедом во время режимных моментов, игр, занятий, проводимых воспитателем. При наблюдении оцениваются: — речевая активность ребенка; — коммуникативные навыки (что преобладает — «взрослые» слова, слова-трафареты, звукоподражания; жестово-мимические средства — жесты и их направленность, коммуникативная или агрессивная, сопровождаются ли возгласами или «немые»); — начальный детский лексикон. Учитывая большое количество воспитанников ясельных групп и малую продолжительность своего рабочего времени, низкий уровень контактности маленьких детей с малознакомыми людьми, функциональные особенности раннего детства (неустойчивое внимание, сниженная работоспособность, расторможенность), логопед не может выяснить словарный запас ребенка, но это могут сделать родители. 2. Опросник для родителей1. В опроснике представлен список типичных слов из детского лексикона. Родители заполняют его два раза в год (октябрь и март). Это позволяет не только проследить динамику развития пассивного и активного словаря, но и наглядно показать родителям, к чему здесь нужно стремиться при воспитании детей. 3. Углубленное логопедиче- ское обследование детей, имеющих предположительно темповые задержки развития речи (ЗРР) или проявления системного нарушения речи (ОНР). Диагностические мероприятия в первой младшей группе (3-й год жизни) 1. Наблюдение логопеда за речевым развитием детей во время игры, в режимные моменты, в совместной деятельности с взрослым. При наблюдении отмечаются: — понимание обращенной речи; — коммуникативные навыки; — состояние словаря; — навыки связного высказывания; — особенности произносительной стороны речи. 2. Углубленное логопедиче- ское обследование всех детей перед переводом их в группу дет- ского сада. Система диагностики детей 2-х и 3-х лет должна отвечать следующим требованиям: — лаконичность и доступность заданий (возможность использования как для экспресс-обследования, так и более углубленного изучения); — наличие нормативных показателей для выявления отклонений и определения степени их выраженности; — учет индивидуальных особенностей развития ребенка. Все динамические наблюдения за развитием детской речи заносятся в дневник наблюдений. Он заводится на каждого вновь поступившего ребенка (группа раннего возраста). Заполнение начинается со сведений родителей о раннем развитии, об особенностях речи и общения ребенка. Записи по результатам наблюдений производятся не реже двух раз в месяц, а при необходимости и чаще. Каждая запись содержит следующие сведения: — время наблюдения; — цель наблюдения; — условия проведения наблюдения; — результат (какие факты выявлены). Длительные отсутствия ребенка в детском саду также фиксируются в дневнике. В конце первого полугодия и в конце года на основе наблюдений и в соответствии с нормативными показателями делаются выводы о состоянии речевого развития малыша. На втором году пребывания ребенка в яслях (первая младшая группа), при благополучном положении дел, дневниковые записи могут ограничиться только констатацией состояния речевого развития на начало года, первое полугодие и конец года. При этом отмечаются: — состояние словаря; — связность и четкость высказывания; — особенности произносительной стороны речи (наличие дефектно формирующихся звуков, состояние послоговых перестроек). В дневниках детей с ЗРР фиксируются: — план индивидуальной работы по развитию речи (составляется на три месяца для уточнения и корректирования общего плана); — взаимодействие со специалистами (психологом, музыкальным руководителем, воспитателями) по формированию психологической базы речи; — динамические наблюдения за развитием речи; — консультации для родителей. Всем вышеизложенным требованиям отвечает программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет1. Программа представлена в виде оригинальных таблиц и очень удобна в применении. Эта диагностика используется не только логопедом, но и воспитателями ясельных групп, что обеспечивает единую трактовку результатов обследования ребенка (табл. 1). В результате диагностических мероприятий создается четкая картина развития речи каждого ребенка. Благодаря этому, на выходе из ясельной группы детского сада, дети дифференцируются следующим образом: — направляемые на ГПМПК для определения в специальные (коррекционные) группы; — зачисляемые для дальнейшей работы на логопункт; — имеющие фонетические недостатки, которые можно исправить с помощью воспитателей и родителей (при разовых консультациях логопеда). Коррекционно-развивающая работа При составлении плана логопедической работы в группах раннего возраста были учтены: — этапы и закономерности системного развития детской речи1; — задачи общеразвивающей программы. В работе с детьми раннего возраста массовой группы необходимо учитывать программу, которая определяет объем речевых навыков и умений детей, требования к ним. Это позволяет установить преемственность в содержании речевого воспитания в группах (раннего возраста — первая младшая — вторая младшая и т.д.) и обеспечить перспективность развития речи детей, т.е. заложить основы для последующих этапов; — принцип комплексного подхода. Как в планировании, так и на каждом игровом занятии решаются разные, но взаимосвязанные задачи, охватывающие все стороны речевого развития (фонетику, просодику, лексику, развитие артикуляции); — развивающая, стимулирующая направленность занятия для детей раннего возраста. Их основная цель не коррекция, а побуждение к общению, стимулирование речевого развития, повышение речевой активности ребенка. Развивающая работа в группе раннего возраста План коррекционно-развивающей работы составляется понедельно и содержит следующие разделы: — лексическая тема и примерный словарь (существительные, глаголы, прилагательные, наречия); — мимические и артикуляционные упражнения; — упражнения для развития просодической организации речи; — развитие общей и мелкой моторики. В сентябре и октябре проводятся два фронтальных занятия, поскольку идет адаптационный период. Начиная с ноября одно фронтальное занятие заменяется двумя подгрупповыми (с детьми младше и старше 2-х лет). Такое разделение связано с тем, что разница в 3-5 месяцев в этом возрасте имеет большое значение для дальнейшего развития ребенка. Развивающая работа в первой младшей группе В первой младшей группе как установочное проводится одно фронтальное игровое занятие: даются определенный словарный материал по лексической теме, модели словосочетаний, предложений, делаются артикуляционные упражнения и упражнения на развитие фонематического восприятия. Воспитатель отрабатывает лексический материал во время игр и режимных моментов, использует упражнения установочного логопедического занятия. План фронтальных занятий составляется помесячно и содержит разделы: — лексическая тема (одна на месяц); — грамматический строй речи; — формирование фонематического восприятия; — развитие артикуляционного праксиса; — развитие просодики; — развитие общей и мелкой моторики. Таким образом, приоритетными направлениями работы логопеда в группах раннего возраста (в условиях логопункта) можно назвать: стимулирование речевого развития и своевременное выявление детей с речевыми проблемами. Однако по результатам наблюдений в течение года в этих группах определяются дети, которым необходимы специальные коррекционные занятия. Они зачисляются на логопункт в следующем учебном году. Также индивидуальные занятия приходится проводить и с детьми старше 2-х лет, из числа вновь принятых в ДОУ, поскольку их речевое развитие значительно отстает от речи уже обучающихся детей. В связи с ограниченностью времени логопеда формируются две-три подгруппы по два ребенка со сходными проблемами. Занятия проводятся два раза в неделю с каждой подгруппой (по 10-15 мин). Родители таких детей получают еженедельные рекомендации логопеда. Взаимодействие логопеда с педагогами ясельных групп Логопед предоставляет план своей работы воспитателям (второй экземпляр). Их взаимодействие обеспечивает: — совместную более углубленную, планомерную работу по формированию и развитию словаря; — воспитатель парциально использует планы логопеда при подготовке к своим занятиям, играм, помогающим закреплению речевых навыков (фонетика, просодика, артикуляция); — замену еженедельной записи рекомендаций логопеда воспитателю (существовавшей ранее тетради «Рекомендации логопеда»). От еженедельных записей логопедических рекомендаций отказались еще и по следующим причинам: — воспитатель всегда присутствует на фронтальных занятиях логопеда, отмечая детей, с которыми нужно поработать индивидуально; — воспитатель имеет в своем арсенале большое количество произведений фольклора, малого жанра и может самостоятельно подобрать материал для пальчиковой гимнастики и речевого сопровождения режимных моментов. Возможно, что начинающим воспитателям имеет смысл давать подробные письменные рекомендации. Для наиболее тесного взаимодействия в работе по развитию детей раннего возраста и создания единого образовательного пространства планирование лексических тем также предлагается педагогу-психологу и музыкальному руководителю. 2 блок. Взаимодействие с родителями Родители давно признаны главными воспитателями, но большие надежды они возлагают и на детский сад. Сделать родителей ак тивными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка очень важно. Для этого используются определенные формы взаимодействия с родителями. 1. Родительские собрания. Организационное — проводится в июне, июле (для родителей будущих воспитанников ДОУ). Участие принимают: администрация ДОУ, медицинский работник, логопед, психолог. Информационно-тематические собрания проводятся в сентябре, январе, итоговое — в мае (родителей знакомят с нормативными документами, программами, программными требованиями, с организацией деятельности специалистов в группе, с результатами работы). 2. Информационный уголок «Речевое развитие малыша». Содержит материалы для практического использования в играх и занятиях с детьми дома. Информация меняется два-три раза в месяц. 3. Индивидуальные консультации логопеда. На первом этапе их инициатором выступают педагоги. Повышение уровня педагогических знаний помогает родителям осо- знать и сформулировать вопросы, связанные с развитием ребенка. Выделяется один день (постоянный) в месяц. Логопед работает в вечерние часы. 4. Лекторий «Школа молодой семьи». Первоначально на этих встречах давались практические советы о том, как воздействовать на речевое развитие ребенка. Однако опыт показал, что родителям необходимо еще и пояснить механизм воздействия этих упражнений. Теоретический аспект всегда вызывает у родителей интерес, и методические рецепты выполняются осознанно и более качественно. Лекторий проводится в послед- ний четверг каждого месяца. 5. Демонстрация занятий (в записи). Дает возможность познакомить родителей с некоторыми направлениями и приемами работы с детьми, продемонстрировать успехи детей, вызвать интерес родителей к деятельности педагогов. 6. «Ящик “горячих” вопросов и предложений». Родители имеют возможность анонимно (не только логопеду, но и заведующему ДОУ, врачу, воспитателям, психологу). Они получают ответ через информационный уголок, на родительском собрании. 7. Анкетирование. Позволяет уточнить степень заинтересованности родителей в развитии своего ребенка, определить их запросы, выяснить степень удовлетворенности образовательным процессом.

Работа логопеда с детьми раннего возрастарабочая программа по теме

Министерство труда и социальной защиты Калужской области

Государственное бюджетное

учреждение Калужской области

«Кировский центр социальной помощи семье и детям

«Паруса надежды»

249442, Калужская обл., г. Киров, ул. Пушкина, д. 12-В Тел.: 8(48456)6-32-57

Наблюдение

за Ваней М. в группе игровой поддержки детей раннего возраста и их родителей (законных представителей)

Выполнила учитель-логопед Тарасенко Л.В.

Киров 2016

Иван М.

Дата рождения: 01.09.14 г.

Воспитывается в полной семье (папа, мама, бабушка, младшая сестра). Посещает четыре месяца «Группу игровой поддержки детей раннего возраста и их родителей».

Анамнестические данные: ребенок от первой беременности, протекавшей без особенностей на протяжении всего срока. Роды в срок, без осложнений, как для матери, так и для ребенка. Вес при рождении 3.800 гр, рост 52 см.. Ребенок закричал сразу. Крик громкий. На естественном вскармливании 1 месяц, потом, искусственное. Сосал активно, без поперхиваний. Ребенок практически не болеет (очень редко). Моторное развитие без отклонений: сел в семь месяцев, пошел в 10 месяцев.

Эмоциональное развитие. В раннем возрасте ребенок был равнодушным к близким, не давал адекватной эмоциональной реакции на их появление и уход, нередко как бы не замечал их присутствия. Сейчас не откликается на свое имя, не смотрит в глаза. Со слов мамы очень самостоятельный, не требует от нее и других внимания, если, что- то нужно привлекает внимание криком, выгибается и стучит по груди кулаками. Иногда хихикает, но этот смех, трудно связать с какой — либо ситуацией радости, он не к кому и не к чему не обращен.

Речевое развитие. На данный момент активно лепечет, но лепет не обращен к конкретной ситуации, понимание ограничено ситуативно. Жесты для общения не использует, указательный жест отсутствует.

Моторные предпосылки к формированию речи не нарушены:

• Ест как жидкую, так и твердую пищу, пьет из бутылочки, начинает пить из кружки, облизывает губы, что свидетельствует о нормальном развитии иннервации нижнечелюстных мышц, мышц языка и губ.

Взаимодействие и общение с педагогом и другими детьми:

Глазного и тактильного контакта нет. Разделенное и объединенное внимание присутствует только в сенсорных играх (бег, кружение, кидание шариков, «барахтание» в сухом бассейне, мыльные пузыри, открывание и закрывание двери). Инициативу в контакте не проявляет. Объединенного внимания нет. Отсроченное подражание в игре. Своей очереди в игре не ждет.

Игра:

В группе демонстрирует полевое поведение, подходит к заинтересовавшей игрушке, берет ее, крутит, пытается постучать, засунуть в рот, погрызть и кинуть на пол, оторвать, потом то- же самое, происходит со следующей игрушкой (сенсорные игры). Если в группе есть другие дети, то часто интересуется игрушками, которыми уже играют, подходит и забирает, то, что ему нужно.Появляются символические действия, направленные на самого ребенка: изображает, что, говорит по телефону. Символические действия: может изображать, что укладывает спать куклу, кормит ее из бутылочки, но потом все равно все бросает на пол.

Заключение невропатолога: задержка психомоторного развития.

Состояние слуха: норма.

Состояние зрения: норма.

В результате проведенного наблюдения можно говорить о наличии у ребенка нарушений эмоционально – волевой сферы.

Список использованной литературы

1. Веракса. Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная образовательная программа дошкольного образования от рождения до школы.-М.:Мозаика- синтез, 2015
2. Захарова И.Ю. Лечебно-педагогическая диагностика с нарушениями эмоционально- волевой сферы.- М.: Теревинф, 2014.
3. Шереметьева Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста.-М. Национальный книжный центр, 2012.
4. Стребелева Е.А. Психолого –педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 2009.

Второе занятие ( полевое поведение)

То, что Ваня пришел на занятие слышно уже из-за двери. Ваня плачет, он уже готов играть и заветная дверь в игровую рядом, но надо раздеться. Не дожидаясь, бабушки, подбегает к двери и дергает за ручку, дверь открывается. Ваня на одну секунду останавливается, но вот он уже у настенной панели с музыкальными инструментами проводит рукой по колокольчикам один раз, второй, но он знает, что один из колокольчиков не очень хорошо держится и его можно сорвать, и Ваня дергает, педагог делает замечание, но Ваня не слышит. Колокольчик у него уже в руке, мальчик внимательно смотрит на «трофей», гремит и пытается засунуть в рот. Тут бабушка «на чеку»: «Ваня, нельзя»,- и отбирает. Ваня выгибает грудь вперед, поднимает голову и начинает кричать, но бабушка непреклонна, пытается отвлечь малыша, дает ему куклу: «На, покорми.» И Ваня уже забыл про колокольчик, берет куклу и старательно пытается попасть ей в рот бутылочкой, потом одну секунду внимательно смотрит и засовывает кукольную бутылочку себе в рот, не понравилось, кукла летит в одну сторону, бутылочка в другую. А Ваня уже увидел любимые кубики (мягкие модули), которые аккуратно построены в домик. Мальчик целеустремлённо летит к ним, но бабушка быстрее, крепко держит модули, чтобы они не упали, Ваня выгибается и опять морщится и кричит, стучит кулаками по груди. Взрослые наперебой предлагают разные игрушки, но ребенка в этот раз не переключить и бабушка сдается, дает разрушить домик, модули падают прямо на мальчика, но его это не пугает, он сидит среди разбросанных модулей, перекладывает их. Но вскоре, и это занятие надоедает. Мальчик заметил, Леша нажимает на кнопки говорящей азбуки, Ваня подходит и тоже начинает жать на клавиши. Леше не нравится, что нужно играть вдвоем и делиться, он начинает плакать. А Ваня на него даже не смотрит, сосредоточенно жмет кнопки. Педагог предлагает нажимать на кнопки по очереди, Леша соглашается, а Ваня не умеет ждать своей очереди и не обращает внимания на товарища. Леше надоедает, и он уходит, Ване тоже надоело, и он готовится сбросить игрушку на пол, но тут педагог говорит: « Нельзя»,- и ребенок уходит, не завершив того что хотел. Ходит по игровой, лепечет себе под нос ба-ба-ба, па-па-па, ма-ма-ма и т. д. Взял машинку – покатал, взял ее в руки походил с ней по дорожке с камешками, покатал по ней, по столу с песком – потом отшвырнул в сторону. Подошел к домику (детский развивающий центр с прорезями в крыше, со счетами, с часами, с лабиринтом) достал из него фигурки, попытался попасть ими в прорезь, не получилось, помощь взрослого не принял, чужую руку оттолкнул, попытался бросить домик, не получилось, ну и ладно. Но тут все стали прощаться, Ваня понял, что нужно уходить, а не хочется и мальчик заплакал, бабушка взяла на руки, мальчик выгибается. «Ваня до свидания, пока, пока (и машет рукой)», — говорит педагог, но мальчик сегодня не в настроении, все закончилось раньше, чем он хотел, он бы еще поиграл, на педагога не смотрит и отворачивается. Пока бабушка одевается, педагог берет Ваню за руку, и они идут в холл, там тоже есть игрушки. Но мальчик не смотрит на игрушки, а видит открытую дверь в методический кабинет, он смело направляется туда, там книжки, он берет толстую зеленую, не удерживает и она падает на пол, мальчик открывает ее прямо на полу, педагог помогает поднять ее, но она уже не интересна, Ваня увидел процессор. Логопед переключает его внимание, поворачивает в другую сторону, мальчик видит стол с тетрадками, там ручка и лист бумаги, ребенок начинает чертить по бумаге. Бабушка уже одета и зовет Ваню, но он не обращает внимания на нее, пытается достать тетради на столе. Педагог берет его на руки и отдает бабушке, еще долго из раздевалки раздается плачь, он не хочет уходить и одеваться.

Пятое занятие.

Сегодня по расписанию музыкальное занятие. В раздевалке опять плач. Ване «невтерпеж», сегодня он пришел с мамой, он готов, но дверь в игровую не открывается, педагог берет его за руку и ведет по коридору, мальчик оглядывается, педагог говорит: «Не бойся, мама с нами». Мальчик успокаивается, вбегает в зал. И больше его не поймать, пока все остальные выполняют необходимые упражнения, Ваня бегает по залу. Никакие задания его не интересуют, ненадолго маме удается его поймать и при помощи своих рук выполнить некоторые движения, но вскоре мальчик вырывается. Ненадолго его заинтересовало пианино, потом пульт, а потом опять бегает под музыку. Когда музыка заканчивается мальчик останавливается и сначала смотрит на музыкальный центр, потом кричит, так взрослые понимают, что мальчик недоволен тем, что музыка закончилась. Таким образом, сегодня он опять демонстрирует полевое поведение и сенсорную игру. А также, мы видим, что мама для него важна.)

Седьмое занятие

Сегодня занятий нет. В ЦСПСД «Паруса надежды» мальчик вместе с мамой и бабушкой пришли на прием к неврологу, который несколько затянулся и приходится ждать своей очереди. Мальчик играет с дверцами шкафов в коридоре, закрывает и открывает то одну, то другую. Тут пришли еще два мальчика постарше (4-5 лет), они тоже не могут ждать, начинают бегать по коридору, наш Ваня с радостью присоединяется к ним, начинает бегать за ними, обе мамы начинают беспокоиться, пол скользкий, коридор узкий, мальчики бегают быстро их не остановить, но дети не обращают на мам внимания.

Ване нравится бегать. Но тут подошла его очередь, но в кабинет он уже идти не хочет, мама берет его на руки, он выгибается, плачет, рвется к мальчикам в коридор, чтобы опять продолжать бегать. Врачу так и не удалось в этот раз в полной мере осмотреть мальчика. Чтобы мама поговорила с врачом, мальчика пришлось выпустить в коридор к бабушке, где он сразу успокоился и продолжил бегать с мальчиками по коридору. Ване назначили лечение, в том числе и инъекции внутримышечно, как мальчик их перенесет, будет бояться?

Десятое занятие

Сегодня первый день, когда мальчику будут делать «укол». Он пришел с мамой, как всегда немножко покричал, и в хорошем настроении вместе с мамой отправился на процедуру. Вбежал в кабинет, пока ждал своей очереди, немножко порисовал, совсем не обратил внимания, что здесь чужие взрослые в белых халатах, чуть- чуть «пискнул» от боли, совсем не испугался, чуть – чуть потер место, где укололи и спокойно отправился в игровую.

$ В дальнейшем на все инъекции реагировал также.

(Сегодня и в последующем я увидела, что малыша снижен порог чувствительности к физической боли, он к ней равнодушен, у него нет страха, поэтому не формируется избегание опасных ситуаций, связанных с физической болью).

Двенадцатое занятие

Сегодня в основном опять демонстрирует полевое и сенсорное поведение. В течение минуты пытается усесться на стуле, надоело. Подошел к столу, взял деревянную коробочку, попробовал на вкус, взял и отнес ее к сухому бассейну, бросил туда, попытался залезть сам, но передумал. Подошел к панели с желобками, по которым катают шарики, пустил четыре шарика, потом погрыз их немножко. Увидел домик из мягких модулей, разбросал. Залез в сухой бассейн, взял коробку, педагог положил туда шарик, Ваня тоже положил, потом вынул, педагог опять положил, мальчик вынул, так играли где- с минуту. Но в это время малыш не смотрит на взрослого, понимает ли он, что играет с кем-то? Ване надоело, он вылез из шариков. Опять попытался сесть на стул возле музыкальной панели, получилось. Попытался оторвать от панели гитару, мама помешала, потерял интерес. Сегодня прощаясь, помахал «пока-пока».

Пятнадцатое занятие

Сегодня на занятии, кроме привычных игрушек, педагог предложил детям поиграть с мыльными пузырями. Ваня сразу их увидел и вместе с другими детьми стал ловить, здесь он искренне улыбался, глаза блестели, был очень заинтересован, смотрел на взрослого, пытался поймать летящие пузыри двумя руками, лопнуть одним пальчиком. После педагог предложил детям пускать пузыри самостоятельно. Ваня не отходил от педагога, пытался сам получить пузыри, но ничего не вышло. Педагог закрыл баночку и дал Ване. Ваня понял, что открыть сам не может, отдал баночку педагогу. Педагог открыл баночку, но дал ему только трубочку. Ваня опустил трубочку в баночку, но подуть не смог, опять забрал баночку у педагога. Так они совместно играли более 10 минут. (Разделенное внимание). Сегодня Ваня в хорошем настроении попрощался, помахал всем: «Пока, пока».

Шестнадцатое занятие

Педагогу удалось сегодня поймать взгляд ребенка в совместной сенсорной игре с дверью «Где Ваня?». Бабушка с Ваней с одной стороны, педагог с другой. Ваня с бабушкой замешкались после занятия и остались в кабинете, а педагог вышел и попытался войти в игровую, а Ваня, нехотя уходить, стал закрывать дверь с обратной стороны. Педагог воспользовался ситуацией и спросил: «Где же Ваня, ау?». Ваня же открывал дверь, искренне смеялся, радовался и готов был играть в эту игру бесконечно.

(Сенсорная игра с разделенным вниманием).

Восемнадцатое занятие

Сегодня Ваня, когда бабушка замешкалась, случайно зашел в группу детского сада, совсем не испугался новых людей (возможно, не увидел их, не обратил на них внимания), а заинтересовался новыми игрушками. Опять продемонстрировал бесстрашие, не оглядывался на значимого взрослого, даже не заметил, что бабушка не рядом.

Двадцатое занятие

Сегодня Ваня, впервые осознанно принял помощь взрослого, когда не получилось опустить фигурку в нужную прорезь, не оттолкнул руку педагога и принял помощь, играл с этой игрушкой достаточно долго, совместно с педагогом.

Потом долго самостоятельно играл с рамками вкладышами. С цилиндрами Монтессори, ставя цилиндры на нужные места, без ошибок. Долго катал шарики по настенной панели «Горка с шариками». Нажимал на звуковую панель. Сегодня мне даже показалось, что малыш ушел от полевого поведения, проявлял стойкий длительный интерес к игрушкам.

Двадцать первое занятие

Сегодня Ваня опять вернулся к привычному полевому поведению: бегал, разбрасывал игрушки, постоянно перемещаясь по всей игровой, но впервые подошел к педагогу, протянул руки, таким образом попросившись на колени и погладил ее по голове ( таким образом выразив свою привязанность)

На этом, срок, отводимый на коррекцию с этим ребенком, подошел к концу. За проведенное время в «Парусах надежды» поведение малыша изменилось, хотя полевое поведение еще является ведущим в его деятельности. Он стал иногда принимать помощь взрослого, играть сообща, иногда обращаться к взрослым при помощи жестов. Лепетная речь стала более активной и разнообразной.

www.Logopedy.ru

С.В.Столетова

учитель- дефектолог

ГУЗ «Краевой дом ребенка № 1» г. Кунгур

В последнее время резко возросло количество детей с речевыми проблемами. Поэтому важно выявить неблагополучное речевое развитие и преодолеть как можно раньше. Ранний возраст является уникальным, важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка.

Основными направлениями коррекционно-логопедической работы является:нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата, развитие тактильных ощущений, мимики, выработка ритмичности дыхания и движений ребенка, стимуляция лепета, лепетных слов, перевода слова из пассивного в активный словарь, вызов положительного эмоционального отношения к занятиям, выработка зрительных, слуховых дифференцировок, памяти, внимания, мышления.

За основу коррекционной работы мы взяли методики Е.Л. Стребелевой, О.Е. Громовой, Е.Ф. Архиповой, Н.В. Серебряковой, Н.В. Нищевой, Г.В.Дедюхиной, Е.В. Кирилловой, Е.А. Екжановой, Ю.А.Лисичкиной, Ю.А. Разенковой, и других авторов.

Коррекционно — логопедическая работа с детьми строится поэтапно и включает постепенно усложняющиеся упражнения. Логопед принимает участие в режимных моментах, что способствует установлению контакта с детьми и повышает эффективность коррекционной работы. Используются различные приговорушки, ладушки, потешки при кормлении, стишки на звукоподражания. Важно установить тесный контакт с детьми, поднять их эмоциональное состояние. Дети учатся фиксировать взгляд на лице логопеда, на крупных ярких игрушках, учатся выполнять сначала одноступенчатые, а потом двухступенчатые инструкции. Большое значение имеет работа по воспитанию общих речевых навыков, прежде всего диафрагмального дыхания. С малышами работа над дыханием проводится в игровой форме по подражанию. Работаем над коротким спокойным вдохом через нос и плавным выдохом.

Нравится статья? Расскажи друзьям!

Дыхательная гимнастика: «Кораблики», «Шарик», «Перышко», «Загони мяч в ворота», «Сдуй капельку с тучки», «Мыльные пузыри», «Сдуй листик с грибка», «Задуй свечу» и т.д. Для работы над речевым дыханием с детьми раннего возраста используются речевые подражания: А-А-А (плачет девочка), У-У-У (гудит паровоз), И-И-И (ржет лошадь), О-О-О (рычит мишка) и т.п. Продолжая работу над речевым дыханием, используем слияние гласных: АУ (кричат дети), УА (плачет малыш), ИА (кричит ослик). Затем переходим к работе над слогами, сначала отрабатываем открытые слоги- звукоподражания: ГА — ГА (кричат гуси), ТУ -ТУ (едет поезд), потом закрытые: АМ-АМ, ТОП-ТОП, потом слоги со стечением согласных: КВА-КВА. Подражание голосам животных: МЯУ, МУ, КВА, ПИ-ПИ, КО-КО. Подражание звукам, издаваемым транспортом и различными бытовыми предметами: БИ-БИ, ДИНЬ-ДИНЬ, ТУК-ТУК, ТИК-ТАК. Произнесение простых слов «дай», «на», «иди» и составление с ними коротких предложений.

Самое большое место в логопедической работе с детьми занимает работа по стимуляции речевой активности. Привлекая внимание ребенка к звучанию его голоса, поощряя его активность, стараемся вызвать повторение звуков и лепетной активности. Игры «В гости пришла кукла», «Айболит», «Кто позвал?», «Что пропало?», «У нас в гостях» создаем игровую ситуацию и побуждаем малыша к произнесению звукоподражаний и слов. Постепенно усложняем игру. Используя сюрпризный момент из-за ширмы, из «чудесного» мешочка, из кукольного домика появляется игрушка, побуждая ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с игрушкой.

Ежедневно проводим с детьми артикуляционную гимнастику, как в пассивной, так и в активной форме. «Улыбочка», «Вкусное варенье», «Заборчик», «Лошадка», «Лопаточка», «Хобот слоненка». Цель: развитие кинестетических ощущений, усиление активности губ, языка и развитие их подвижности.

Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев и всей кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка.

Пальчиковая гимнастика. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определенный темп речи, развивается речевой слух- «Сорока-ворона», «Ладушки», «Этот пальчик дедушка», «Этот пальчик в лес пошел» и др. Нравятся детям пальчиковые игры, записанные на аудиодиске, с музыкальным сопровождением «Стульчик», «Зайка», «Солнышко» и т. д. Хорошее воздействие оказывают игры с предметами: пирамидки, кубики, мозаика, закрепление на липучках «Божья коровка», застегивание пуговиц, подушка с пуговицами. Игры с карандашами, грецкими орехами, крупой, песком, водой, тестом, пластилином, «Пальчиковый бассейн», «Пальчиковый театр», «Шнуровки», доска Сегена, складывание матрешек. Мнем руками бумагу, салфетки, поролоновые шарики, резиновые мячики, пищащие игрушки.

Перспективным приемом является рисование пальчикамикраской. В процессе рисования развиваются ориентировочно- поисковые движения, ребенок учится фиксировать и удерживать объект в поле зрения. Рисование сопровождается комментированием действий, применяются эмоциональные и речевые стимулы в виде потешек, стихотворных текстов. Рисунки: яблоко, уточка, бабочка, елочка, подобраны к определенной теме занятий. В ходе совместной деятельности у ребенка формируется активная направленность на взаимодействие с взрослым, первичные коммуникативные умения, побуждает называть нарисованный объект, используя доступные ребенку речевые средства. Опускаем ладонь в краску и оставляем отпечаток на листе бумаги и малыш с удовольствием повторяет все, что ему показываем. Также рисуем с помощью пробки, губки, получаются рисунки- печати. Рисуем на подносе — рассыпаем манную крупу или песок и проводим пальцем линии. Затем берем руку ребенка в свою и повторяем «рисунок»: дождик, ручеек, солнышко, дорожку, травку, снег.

На примере простых упражнений на развитие общей моторики — движений рук и ног, поворотов головы, наклонов туловища можно научить малыша выслушивать и запоминать задания, а затем выполнять их. Играем вместе с ребенком: «Мишка косолапый», «Дерево на ветру», «Зайка серенький сидит», «Вова топать, как умеет», «Большие ноги шли по дороге». Наблюдая за животными и птицами можно предложить малышу повторить их движения — как ходит мишка, кошка, собачка, прыгает зайка, лягушка, летают птички.

Любят малыши игры с музыкальным сопровождением-диск Е.Железновой «Развивалочки от 1 года до 5 лет. Веселая логори.

Важным моментом являетсяразвитие тактильной чувствительности. Игры со щетками, поглаживание, потряхивание расслабляет, и пальцы ребенка раскрываются, яркий цвет щетки привлекает внимание малыша.Также, используем в своей работе тактильные таблицы, тактильные дорожки «В гости». Различные поверхности — жесткие, мягкие, пушистые, гладкие, шершавые, колючие, холодные.

Большое внимание в своей работе мы уделяем массажу пальчиков и кистей рук, Су-Джок терапия. Логопедический массаж на лице, самомассаж, проводятся с целью нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата. Выполнение движений сопровождаем классической музыкой.

Игры с мячом сопровождаются стихотворным текстом — игра становится эмоциональной и доставляет огромное удовольствие ребенку. В ранний период жизни ведущим видом деятельности ребенка является предметная деятельность. Дети учатся конструировать, устойчиво ставить кубики, кирпичики, учатся играть с постройкой, понимать слова «кубик», «кирпичик», «поставь», «построить». Учатся делать «дорожку», «башенку», «скамейку для зайки», «кроватку для куклы», «диванчик для мишки», «стол», «стул» и т. д. Используем различные виды «вкладышей». «Вынуть»- «вложить», «открыть»- «закрыть» коробку, крышку, «снять»- «надеть» колечки пирамидки. «Покатать машинку, мяч», «Покачать куклу», собирать мелкие предметы двумя пальчиками, брать всей кистью крупные предметы, игрушки. Так происходит накопление опыта, который ребенок еще не может выразить словами, но он практически осваивает окружающую его действительность, и это очень важно.

С ребенком проводятся игры на развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха. Упражнения с музыкальными инструментами — бубен, колокольчик, погремушка, металлофон, барабан «Что звучит?», «Угадай, на чем играю?». Игры со «звуковыми коробочками», наполненными различным содержимым (крупой, горохом, фасолью, сахарным песком и т. д.) Игры с металлофоном — сначала показываем, как рождается мелодия, затем ребенок сочиняет свою музыку и проявляет свои творческие способности. На прогулке ребенку предлагаем послушать различные звуки «Что шумит?», «Что гудит?», «Кто разговаривает?».

Использование компьютерной логопедической игры «Игры для Тигры» автор Л.Р.Лизунова позволяет повысить динамику развития и индивидуализировать процесс коррекционного обучения.

Формирование представлений о схеме тела и лица: упражнения «Водичка, водичка!», «Покажи у куклы (мишки, зайки)», упражнения у зеркала «Посмотри, потрогай глазки, лоб, нос, ушки», «Покажи, где у меня глаза, нос, лоб». Эти же упражнения проводятся на кукле, мишке, картинке.

Полезно собирать пирамидки с ребенком, акцентируя внимание на цвете, форме и размере. Кубики разного цвета, «Разноцветные домики», палочки, шарики, геометрические фигуры, бусинки, карточки из цветной бумаги. Используются предметы одинакового цвета, но разной формы — ребенок должен разложить предметы в разные коробки. Упражнения: разложить предметы одного цвета и формы, но разные по величине, в три коробки в зависимости от размера, «Большому зайке — большую морковку, а маленькому….?», «Это яблоко большое, а это поменьше» и т. д.

В процессе целенаправленной, систематической работы с ребенком, удается добиться положительной динамики в психическом и речевом развитии. В результате занятий речь ребенка поднимается до уровня звукоподражаний, лепета и первых слов, обогащается активный словарь. Пассивный словарь увеличивается, малыш может выполнять простые инструкции, понимает слово, пользуется указательным жестом. Улучшается зрительное и слуховое внимание. Совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Формируются представление о самом себе, о своем теле, навыки общения (умения устанавливать зрительный, эмоциональный, речевой контакт, быть понятым, ориентироваться в социальных ситуациях).

Social commentary Cackle

«Современные технологии логопедической помощи детям раннего возраста»

#Учебно-методические материалы #Методические указания и рекомендации #Воспитатель #Психолог #Логопед #Дефектолог #Дошкольное образование

Гудина Анна Ивановна, учитель-логопед АНОО средняя школа «Бизнес-гимназия» г. Волгоград «Современные технологии логопедической помощи детям раннего возраста»

Что такое речь? Речь – умение, способность человека говорить. Речь – это определённая технология создания, выражения мысли посредством языка. Речь – это действие с использованием звуков, совершаемое человеком для передачи информации. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие спокойны, несмотря на то, что трёхлетний ребёнок не может составить простейшую фразу, владеет лишь небольшим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со временем их ребёнок догонит сверстников, заговорит сам. И очень ошибаются! Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребёнка, не позволяет ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребёнка. Однако если вовремя помочь ребёнку, постоянно использовать все способы развития, активизация речи, эти серьёзные проблемы можно успешно решить. .

Давайте освежим в памяти, как протекает речевое развитие детей раннего возраста на протяжении первых 3 лет жизни ребенка. Существуют общие для всех детей этапы развития речи, и каждый родитель хочет знать, в каком возрасте ребенок произнесет первое слово, а когда начнет говорить «как взрослый». Развитие речи у каждого малыша – явление достаточно индивидуальное. Рожденный младенец учится общаться с внешним миром с самого момента появления на свет.

Доречевой период не кричит перед кормлением (к концу 1мес.) отсутствие улыбки (к концу 4 мес.) отсутствие или слабо выраженность лепета постепенное затухание начинающегося лепета Редкий родитель может знать, какие признаки указывают на отклонения в развитии ребенка. Поэтому для профилактики обязательно посещайте детского невролога в 3, 6, 9 и 12 месяцев.

Речевой период отсутствие простых слов отсутствие понимания окружающей речи понимание жестов и мимики, ее попытки общения с окружающем миром Дети развиваются по-разному, и даже самые талантливые говоруны не всегда могут освоить все необходимые навыки в своей возрастной категории, только когда достигнут ее верхней границы. Поэтому нормы своевременного развития не всегда служат надежными ориентирами.

Сегодня наблюдается увеличение числа новорождённых с различными патологиями. Чем раньше начать коррекционную работу с детьми с нарушениями онтогенеза, тем более выраженным будет эффект. Важным направлением развития ребят в возрасте до трёх лет является реализация технологий раннего логопедического вмешательства. Сегодня наблюдается увеличение числа новорождённых с различными патологиями. Чем раньше начать коррекционную работу с детьми с нарушениями онтогенеза, тем более выраженным будет эффект. Важным направлением развития ребят в возрасте до трёх лет является реализация технологий раннего логопедического вмешательства. Нарушение не всегда обнаруживается сразу после рождения, иногда родители узнают о нем, только, когда ребенок находится в дошкольном или даже школьном возрасте. Своевременное выявление и коррекция речевых нарушений имеет первоочередное значение для профилактики этих последствий. Самое главное в ранней диагностике — это не упустить момент! Зачастую, когда мы определяем проблему важно вовремя ее заметить. Логопедическое обследование детей желательно проводить только в присутствии родителей или их законных представителей. Почему? Потому что современные родители перекладывают свои функции воспитания на сотрудников дошкольных образовательных учреждений. Невозможно помочь ребёнку, если позиция близких ему людей лишь пассивная. Ни один ребёнок не может полноценно развиваться вне семьи, и никакой даже самый профессиональный специалист не способен обеспечить ребенку всей полноты впечатлений и представлений об окружающем мире, в какой это смогут сделать родители. Многие из родителей ссылаются на собственную занятость, на отсутствие специальных знаний. Поэтому нашей задачей является помочь родителям в освоении науки воспитания и обучения, привести родителей к осознанию, что они являются важными участниками всей системы коррекционно-педагогической помощи.

Субъекты раннего вмешательства специа- листы ребенок семья

Технологии логопедической работы Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми способностями. В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым логопедом современными коррекционными технологиями и методиками. Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Иначе говоря, технология – это зафиксированные последовательные действия, гарантирующие получение заданного результата. Между тем это слово, пришедшее к нам от греков: «технос» – искусство, мастерство; «логос» – учение.

Отличия технологии от методики: Многие педагоги путают понятия «технология» и «методика». Технология не носит предметный характер, она может реализовываться на любом предмете вне зависимости от содержания. Технология может быть реализована любым педагогом. Технология включает в себя комплекс методов, форм, средств и приёмов. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Они классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д. Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений. Поиск новых форм и приемов обучения в наше время — явление не только закономерное, но и необходимое.

Современные технологии организации логопедической помощи детям раннего возраста Логопедия – наука относительно молодая и сложная. Наша наука стоит на стыке педагогике, психологии и медицины. Кто-то может сказать, что еще нового можно придумать? Уже хорошо, что мы не натираем язык перцем, не засовываем за щеки орехи, не прижигаем языки каленым железом, как это было в Древние времена. Тем не менее инноватика, какие-то педагогические технологии каждый год внедряются в логопедическую работу. Конечно любые использованные технологий не могут коренным образом изменить весь ход логопедической работы, но могут улучшить результаты вашей работы.

Логопедические технологии Логопедические технологии Инновационные технологии в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в предупреждении и преодолении речевых трудностей у детей раннего возраста. К ним относятся хорошо известные специалистам: Технология логопедического обследования. Технология коррекции звукопроизношения. Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи. Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи. Технология развития интонационной стороны речи. Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи. Технология развития лексико-грамматической стороны речи. Технология логопедического массажа.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГОПЕДИИ: Инновационные технологии в логопедической практике – это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективность методы и инструменты. Это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям. Формулировка “Инновационные технологии” может предполагать новые подходы к работе над устранением того или иного нарушения речи, помогающие логопеду в работе. Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к занятиям, повышение утомляемости. Дети часто становятся нервными, раздражительными, необщительными. Чтобы заинтересовать ребенка, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии.

Нетрадиционные технологии . арт — терапевтические технологии (терапия на основе творчества) . современные технологии логопедического и пальцевого массажа (массаж при помощи предметов и игрушек) современные технологии сенсорного воспитания (терапия основанная на чувствах ребенка: осязание, обоняние, тактильные, слуховые, зрительные) телесноориентированные техники информационные технологии нейропсихологические технологии В конечном итоге пройдя проверку временем, в логопедической практике останутся самые эффективные и доступные для применения разработки.

«Арт-терапия» является средством свободного самовыражения. Разнообразные занятия искусством способствуют развитию творческих способностей ребенка, формированию у него правильного мировоззрения и позитивного мировосприятия. В процессе творчества раскрывается внутренний мир ребенка. Через рисунок, игру, сказку, музыку — мы можем помочь человеку дать выход своим сильным эмоциям, стимулировать речь малыша. Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания маленького человека через творчество. Цели арт-терапии в работе с детьми: способствовать формированию высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развития взаимопонимания между детьми, а также между ребенком и взрослыми. Научить ребенка самовыражению, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.

Виды арт-терапии: • музыкотерапия (вокалотерапия, игра на музыкальных инструментах); • изо-терапия (нетрадиционные техники рисования); • кинезиотерапия (танцетерапия, телесно-ориетированная терапия, логоритмика, психогимнастика); • сказкотерапия; • куклотератия; • креативная игротерапия (песочная терапия); • смехотерапия; • ароматерапия; • цветотерапия (хромотерапия).

Музыкотерапия – метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки. В зависимости от мелодии, её ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты. Коррекционные задачи музыкотерапии: • нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма; • стимуляция слухового восприятия (активизация правополушарных функций); • коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений; • улучшение исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, плавность); • улучшение общего состояния детей; • стимуляции речевой функции; • нормализация просодической стороны речи (тембр, темп, ритм, интонации); • формирование слоговой структуры слова. Элементы музыкотерапии Во время проведения расслабляющего логопедического массажа используются произведения, оказывающие седативное действие, а во время активного – произведения, оказывающие тонизирующее действие. Также тонизирующие музыкальные произведения возможно использовать во время проведения динамических пауз и артикуляционной гимнастики.

Техники изо-терапии, используемые для развития речи: • техника «кляксография»; • техника рисования листьями, палочками, камушками и т. п. ; • техника отпечатывания ватой; • техника «оттиск пробками»; • рисование тычком жёсткой полусухой кистью; • рисование ладонями; • пальцевая живопись; • рисование мягкой бумагой; • рисование на стекле; • рисование на манке.

Сказкотерапия Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе. Коррекционные задачи сказкотерапии: • создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка; • совершенствование лексико-грамматических средств языка; • взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов; • совершенствование звуковой стороны речи; • развитие диалогической и монологической речи; • эффективность игровой мотивации детской речи; Элементы сказкотерапии: • сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом; • создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка; • приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.

Куклотерапия Куклотерапия – это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма психокоррекционного воздействия куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтный ситуации в коллективной деятельности. Куклотерапия – это метод комплексного воздействия на детей для обогащения и закрепления знаний, которые педагоги и родители преподносили в разных видах деятельности. Задачи куклотерапии: совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством куклы способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявлять.

Коррекционная работа предполагает: Коррекционная работа предполагает: Воздействие педагога на ребёнка с помощью куклы; Непосредственное взаимодействие ребёнка с куклой; Лечебные этюды; Лечебные спектакли. В логопедической пальчиковой гимнастике дети могут надеть кукол на пальчики, которые помогали лучше усвоить материал. Куклы совершенствуют у детей мелкую моторику, массажируют мышцы пальцев, помогают активизировать речь. Мы предлагали детям поздороваться с куклой за руку, помять ладошки, посмотреть, во что она нарядилась, рассказать, что больше всего понравилось, глядя на куклу. В свою очередь кукла могла и успокоить ребенка, и подбодрить. Диагностика показала: у детей улучшилась память, речь, расширились познания. Дети, не стесняясь, выражали свои эмоции. Учились передавать настроение, интонацию. Посредством куклотерапии гасилась агрессивность.

Песочная терапия Песочная терапия — метод терапии, способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы. Песочная терапия способствует: • совершенствованию умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства; • обогащению словарного запаса; • развитию связной речи; • побуждению детей к активным действиям и концентрации внимания; • развитию фантазии и образного мышления.

Смехотерапия Смехотерапия – это вид психотерапии, помогающий снять блоки, расслабиться, избавиться от стеснительности. Юмор и смех поднимают настроение, помогают наладить коммуникативные связи, позволяют эффективно противостоять стрессовым ситуациям. Особенно полезно смеяться деткам, тем более что рассмешить крох будет не проблема, их умиляют практически все смешные ситуации: кривлянье, игра с ними в прятки, а также многое другое. Тут главное найти к крохи индивидуальный подход и тогда вы заметите целебный результат смеха. Для детей это, порой, единственная возможность коррекции различных отклонений в психоэмоциональном и речевом развитии.

Ароматерапия Ароматерапия – это применение эфирных масел и масляных суспензий с целью укрепления здоровья человека. Запахи управляют настроением, успокаивают перевозбуждённую нервную систему, повышают работоспособность. Дети — чувствительные и впечатлительные натуры, воспринимающие действие ароматерапии без всякого предубеждения, поэтому их реакция на эфирные масла всегда положительна. Применение средств ароматерапии позволит поддерживать хорошее настроение у детей, а также помогает излечить простудные заболевания и нарушения сна. Виды ароматерапии: • ванны; • распыление; • ингаляциия; • массаж.

Дети больше всего любят теплые, сладковатые запахи. Однако в силу того, что их организм находится еще в состоянии развития, применять средства ароматерапии для них следует совсем в минимальных дозировках. Ароматы лаван­ды и розмарина действуют успокаивающе и устраняют со­стояние стресса, запахи лимона и эвкалипта возбуждают не­рвную систему и повышают работоспособность. Эфирное масло садового чабреца прекрасно действует на нервную систему. Это должно занять достойное место в лечебной педа­гогике, особенно в работе с гиперактивными детьми. Исследования: Гиперактивным детям давали вдохнуть аромат мяты, а детям вялым, паретичным — запах лимона. В Результате дети допускали меньше ошибок на занятии, были наиболее внимательны и сконцентрированы. Ароматерапию применяют в сочетании с музыкотерапией. Сеансы показаны для ослабленных, угнетенных или, на­оборот, перевозбужденных лиц.

Цветотерапия (Хромотерапия) Цветотерапия (Хромотерапия) – восстановление индивидуального биологоческого ритма с помощью специально подобранного цвета. Период преддошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Стимуляция интеллектуального и эмоционального развития детей раннего возраста цветотерапевтическими средствами оправдана и эффективна. Работа с цветом способствует решению многих задач: • повышает уровень коммуникативности детей, их эмоциональную отзывчивость; • обогащает сенсорный и эмоциональный опыт детей; • знакомит с приемами управления своими чувствами, формирует навыки самоконтроля.

В детях, даже самых маленьких, природой заложена определенная реакция на тот или иной цвет. На настроение, поведение и даже состояние здоровья влияет не только цвет окружающего пространства, но и цвет одежды, в которой находится ребенок. Присутствие какого-либо цвета в жизни ребенка (например, красного) может бодрить, улучшать настроение, в то же время его переизбыток может вызвать состояние перевозбуждения, повышенной двигательной активности. Цветотерапия, несомненно, способствует: • улучшению психологического микроклимата дома и в детском коллективе; • стимуляции интеллектуального и эмоционального развития малышей; • улучшает аппетит (оранжевый, красный) или снижает (зеленый); • приобретению детьми навыков психофизической релаксации. Цветотерапия незаменима при использовании в детских учреждениях и детских комнат.

Телесноориентированные техники: Весь детский опыт связан с развитием и совершенствованием произвольных движений (одеваться, есть, ходить, играть, и, конечно же, говорить). Обращая внимание на развитие двигательной сферы ребёнка, мы опосредованно влияем на развитие психических свойств. Способность ребёнка контролировать свои телесные проявления влияет на развитие его характера, способностей и конечно же речи. • биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки (Сопряженная гимнастика); • растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела, нормализуют гипертонус и гипотонус мышц; • упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом; • дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Биоэнергопластика Биоэнергопластика –это содружественное взаимодействие руки и языка. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Практика подтверждает эффективность этих технологий. Это достигается благодаря комплексному подходу с использованием различных приёмов, в том числе и этих: одновременная работа над всеми нарушенными звуками; имитация руками артикуляционных упражнений; обыгрывание артикуляционных упражнений; опора на кинестетические ощущения ребёнка; использование нетрадиционной Су-джок-терапии; воздействие на эмоциональную сферу ребёнка. На первых этапах дети знакомятся с артикуляционными упражнениями, выполняют самомассаж кистей рук, затем вводится одна рука (у правши – правая, у левши – левая), и только потом добавляется вторая рука. Педагог следит за ритмичным выполнением. С этой целью применяются счет, музыка, стихи.

Логоритмика Логоритмика — это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально — речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции. Это — коктейль из движений, речи и музыки. Целью логоритмики является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Логопедическая ритмика полезна не только детям с нарушениями функции речи, но и деткам, которые только-только начинают говорить, то есть детям раннего возраста. На таких занятиях они приобретают первый опыт общения со сверстниками и взрослыми. Логопедическая ритмика включает в себя: ходьбу в разных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; упражнения на развитие мелкой моторики; упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание.

Степ-технологии В основе технологии лежит танцевальная игра, производная от Степ-аэробики. В сочетании с речевым текстом похожа на логоритмику. Степ – аэробика – это ритмичные движения вверх, вниз по специальной доске (платформе), высота которой может меняться в зависимости от возраста и уровня сложности упражнения. Танцевальная игра основанная на степе оказывает сильное влияние на развитие личности, помогает снять напряжение, повышает самооценку, развивает координацию движений, чувство ритма, укрепляет физическое и речевое дыхание, а самое главное способствует развитию речи. Начиная с 1 — 1,5 года. Упражнения можно подбираться в зависимости от возрастных особенностей. Для маленьких детей возможны занятия в форме игры. В речевой степ-аэробике необходимо правильное выполнение упражнений в сочетании с дыхательной гимнастикой и речевым материалом. В огороде шум-шум-шум, Зайка-зайка: хрум-хрум-хрум, Прыг-прыг-прыг по пням, по пням, Съел морковку — ням-ням-ням!

Дыхательную гимнастику можно выполнять стоя на степе, или за степом. Для маленьких детей характерны различные несовершенства речевого дыхания: слабый вдох и выдох, неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха, толчкообразный выдох и др. поэтому регулярные дыхательные упражнения для детей полезны не только как общеоздоровительное средство, но и как одно из условий формирования правильной, красивой речи. Дыхательную гимнастику можно выполнять стоя на степе, или за степом. Для маленьких детей характерны различные несовершенства речевого дыхания: слабый вдох и выдох, неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха, толчкообразный выдох и др. поэтому регулярные дыхательные упражнения для детей полезны не только как общеоздоровительное средство, но и как одно из условий формирования правильной, красивой речи. Решая коррекционные задачи, в процесс выполнения общеразвивающих упражнений на степах, основных движений, подвижных игр детям предлагаются задания для закрепления и активизации звуков на основе хорошо знакомых стихов, песенок, потешек, подобранных с учетом сюжета занятия, рабочей программой. Освоению каждого упражнения способствуют стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять задания в определенном ритме, координируя движения и речь. Для детей с речевыми расстройствами этот прием особенно важен, так как индивидуальный внутренний ритм детей часто ускорен, или, наоборот, замедлен.

Логопедический массаж Логопедический массаж — это одна из логопедических технологий, активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств. Цель логопедического массажа не только укрепление или расслабление артикуляционных мышц, но и стимуляция мышечных ощущений, что способствует четкости кинестетического восприятия. Кинестетическое чувство сопровождает работу всех мышц. Массаж мышц периферического речевого аппарата помогает нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков. Выполнение приёмов логопедического массажа требует чёткой диагностики состояния мышечного тонуса не только мышц, участвующих в артикуляции, но также мышц лица и шеи. К основным видам логопедического массажа относятся: • классический ручной; • точечный; • аппаратный.

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребенком, страдающим речевой патологией. Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребенком, страдающим речевой патологией. Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа, который выполняется логопедом. Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса данных мышц. Пальцевый массаж • массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками; • прищепочный массаж; • массаж орехами, каштанами; • массаж шестигранными карандашами; • массаж чётками; • массаж травяными мешочками; • массаж камнями; • массаж зондами, зондозаменителями; • массаж приборами Су-Джок терапии. Криотерапия — одна из современных нетрадиционных методик коррекционной педагогики, заключающаяся в использовании игр со льдом. Дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворительными свойствами.

Технологии сенсорного развития Сенсорное развитие ребёнка ‑ это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Цель: сенсорное развитие детей раннего возраста при помощи использования современных технологий. Одним из таких средств обучения в настоящее время, как считают российские и зарубежные педагоги, являются конструкторы фирмы LEGO DACTA, обладающие рядом характеристик, значительно отличающих их от других конструкторов, прежде всего большим диапазоном возможностей, многофункциональностью, современными техническими и эстетическими характеристиками, использованием их в различных целях.

Лего-технологии ЛЕГО-технологии обеспечивают высокое качество коррекционной работы с детьми, позволяют организовывать игровую, исследовательскую и творческую деятельность с детьми, даже с самыми маленькими, и обогащают предметно-пространственную развивающую среду в ДОУ и семье. Применение ЛЕГО на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует: активизация словаря (пассивного и активного); развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем и возраста; формированию грамматической составляющей речи; формированию и развитию правильного длительного выдоха. постановке и автоматизации звуков в ходе игры (выстраивание “волшебных” ступенек, лесенок, дорожек); развитию и совершенствованию высших психических функций; тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук. Работа по развитию речи с применением ЛЕГО-технологий делает коррекционный логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, она не вызывает у них негатива, приучает детей к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это помогает лучшему усвоению коррекционного материала. Чем разнообразнее будут приёмы логопедического воздействия на детей с речевой патологией, тем более успешным будет формирование речи.

Здоровьесберегающая технология Существуют различные комплексы дыхательной гимнастики – гимнастика по Стрельниковой, Бутейко, тренажёр Фролова, гимнастика, заимствованная из хатха-йоги, и другие. Все они построены на глубокое дыхание, искусственное затруднение дыхания, задержка дыхания, замедление дыхания, а также поверхностное дыхание. Дыхательная система детей не совершенна: чем меньше ребенок, тем уже его дыхательные пути, а слизистая оболочка, их выстилающая, очень нежная, поэтому нельзя бездумно следовать какой-нибудь из новых техник. Маленькие дети требуют более тщательного и серьёзного подхода: 1. Учёта эффективности каждого упражнения; 2. Уровень сложности выполнения, доступность маленькому ребёнку. 3. Включение в систему упражнений для разных типов дыхания: — брюшного; — рёберного; — ключичного; — полного; Правильное речевое дыхание – это основа нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного, сильного выдоха, направленной воздушной струи. Поэтому дыхательная гимнастика занимает важное место и в логопедической работе.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Главная задача дыхательной гимнастики для ребенка – это научить его правильно, глубоко дышать, максимально наполнять легкие при вдохе, расширяя при этом грудную клетку, а на выдохе освобождать легкие от остаточного воздуха, выталкивая его путем сжатия легких. • нормализации и оптимизации работы дыхательной системы в целом; • активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует повышает внимание и улучшает память; • в сочетании со звуковыми упражнениями, эффективна в логопедической работе; • улучшает речевое дыхание и звучность речи; • устраняет гнусавость, нарушения темпа и ритма речи. Эти упражнения можно включать в комплекс утренней гимнастики, разминки после сна, на прогулке, но не менее 2 раз в день. Часики. Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперёд-назад произносить ТИК-ТАК, дыхание спокойное, ровное. (6-7 раз) Дудочка. Сесть на стульчик, кисти рук сжать, как будто в руках дудочка, поднести к губам. Сделать медленный выдох с произнесением звуков П-Ф-Ф-Ф (4 раза) Петушок. Стоя прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Руки поднять в стороны – вдохнуть, похлопать руками по бёдрам со звуками КУ-КА-РЕ-КУ – выдохнуть. (4 раза) Каша кипит. Сидя на стульчике, одну руку положить на живот, другую – на грудь. Втянуть живот и набрать воздух (вдох), опустить грудь (выдох) и произносить на выдохе громко звук Ф-Ф-Ф. (4 раза) Паровозик. Ходить, делая попеременно движения руками и приговаривая ЧУХ-ЧУХ-ЧУХ (20 секунд) Весёлый мячик. Стоя прямо, ноги расставить. Поднять руки с мячом (диаметр до 10 см) к груди, вдохнуть и бросить мяч от груди вперёд со звуком У-Х-Х (выдох), догнать мяч (4-5 раз)

МИОГИМНАСТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Традиционный комплекс артикуляционной гимнастики не всегда эффективен для целенаправленного формирования или восстановления отдельных мышц, страдающих нарушением по типу гипотонии. Миогимнастика -это гимнастика для недостаточно или неправильно функционирующих групп жевательных и мимических мышц, разработанная ортодонтами в целях формирования и нормализации функций мышц челюстно-лицевой области и ротовой полости. Эти упражнения стимулируют развитие мышц, поднимающих язык, способствующих развитию навыка правильного глотания, укрепляют круговую мышцу рта, предупреждая нарушения в развитии звуковой стороны речи, предотвращая зубочелюстную деформацию. Лошадки или Конфета. Цоканье языком (30 сек) в удобном для ребёнка положения (сидя, стоя) Заводим машину. Произнесение звука Д-Д-Д (до 30 с.) Почистим зубки. Кончиком языка водить («чистить», «гладить») по верхним и нижним зубам вправо-влево (4-5 раз) Поцелуйчик. Вытянуть вперёд губы и чмокнуть (4-5 раз) Улыбочка. Растянуть губы как можно шире, вернуться в исходное положение губ (4-5 раз) Надуем шарик. Надуть щёки и медленно выдавить воздух через сжатые губы кулачками (4-5р)

Компьютерные технологии «Волшебная ручка» Еще одна современная электронная технология обучения, активно используемая нашей в работе с детьми – «Волшебная ручка» и серия книг, которая входит в комплекте с электронным устройством в виде ручки. В ручку уже «закачано» содержание обучающих книг. Чтобы электронное устройство «распознало» каждую книгу, нужно лишь дотронуться им до логотипа на первой странице. При касании текста «ручка» прочитает его вслух. С книгами серии Волшебная ручка дети смогут: ∙ читать или слушать книги серии самостоятельно, ∙ отвечать на вопросы и с помощью ручки проверять правильность ответов, ∙ узнавать значения новых слов, ∙ слушать небольшие музыкал

LiveInternetLiveInternet

Ранний возраст является важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка.

Важнейшей причиной актуальности проблемы ранней коррекции нарушений развития, является то обстоятельство, что во всех странах число новорожденных детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья достигает 86% новорожденных.

В ситуации, когда у малыша 1,5–2,5 лет отсутствует активная речь, перед родителями и педагогами встает вопрос: необходимо ли немедленно начинать специальные логопедические занятия или стоит подождать? Родители обычно сравнивают речь ребенка с уровнем развития речи его сверстников. И, безусловно, их начинает беспокоить тот факт, что ребенок отстает в речевом развитии. Однако на бытовом уровне существуют представления о том, что «мальчики вообще начинают говорить позже» или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит», и т. п. Часто и логопеды в поликлинике советуют немного подождать. Объяснить это можно тем, что занятия с малышами требуют особого подхода, не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием заниматься с маленькими детьми. Гораздо легче проводить занятия с ребенком 4,5–5 лет, поведение которого уже в достаточной степени произвольно. На мой взгляд, в случае отсутствия активной речи у малыша 1,5–3 лет необходимо организовать консультацию у грамотных специалистов – логопеда, психолога, психоневролога, отоларинголога (ЛОР), провести ряд медицинских исследований (энцефалограмму и эхограмму мозга, аудиограмму и др.). Наблюдения специалистов и объективные данные медицинских исследований позволяют уточнить характер нарушения и степень его сложности, предположить возможные причины возникновения нарушения. В результате такого обследования становится возможным организовать адекватную помощь ребенку. В раннем возрасте различные нарушения развития по своим внешним проявлениям еще не дифференцированы, часто имеют схожие проявления. Но нарушение развития речи в той или иной степени сопровождает любой дефект. Организация наблюдения за ребенком и коррекционные занятия помогут дифференцировать нарушение речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить более точный диагноз. Обычно на консультации у логопеда или в процессе логопедических занятий с детьми раннего возраста родители хотят получить прогноз развития речи ребенка на ближайшую и отдаленную перспективу. Насколько возможно составить точный прогноз? Так как в раннем и младшем дошкольном возрасте у детей с нарушением речи разной степени сложности уровень общего и речевого развития может выглядеть примерно одинаково, предположения о дальнейшем развитии речи ребенка можно составить, только учитывая динамику развития речи в ходе обучающего логопедического воздействия. При проведении систематических логопедических занятий часть детей, имеющих сходные речевые нарушения в раннем и младшем дошкольном возрасте, могут полностью преодолеть свой речевой дефект, догнать по уровню развития речи сверстников, а в будущем успешно обучаться в массовой школе. Другая часть детей, даже в ходе систематических занятий, оказывается не способна полностью преодолеть свою речевую недостаточность. В школьном возрасте у них возникают проблемы с усвоением письменной речи (дисграфия, дислексия). В первом случае можно говорить о задержке речевого развития (ЗРР), во втором случае – об общем недоразвитии речи (ОНР).

Основные направления коррекционно-логопедической работы:

Нормализация мышечного тонуса, мелкой моторики, развитие артикуляционного аппарата, тактильных ощущений, мимики, выработка ритмичности дыхания, стимуляция лепета, лепетных слов, перевода слова из пассивного в активный словарь, выработка зрительных, слуховых дифференцировок, памяти, внимания, мышления.

Особенности занятий с детьми раннего возраста:

Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, логопед также должен хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т. д.

Поэтому, в работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие моменты:

1. Ребенок познает мир с помощью взрослого человека, путем подражания Малыши с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов: открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Но только с помощью взрослого ребенок узнает функциональное назначение предметов нашего быта – что ложкой едят суп, а лопаткой копают песок, книжку читают, а карандашом рисуют. Взрослый знакомит малыша с новыми играми, когда учит убаюкивать куклу, строить из кубиков, катать машинку за веревочку и т. д. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным. Занятия с малышами основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении. В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения.

2. Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с людьми. У малышей еще не сформированы понятия: что такое хорошо, а что такое плохо, как можно себя вести, а как нельзя и др. Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального подъема можно достичь только в игре. Сознательное отношение к обучению появится позже – в старшем дошкольном возрасте. А пока… если малышу неинтересно, он просто отвернется или уйдет. Элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры.

3. Чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение . Малыши любят повторять одно и то же действие (или движение, слово и т. д.) снова и снова. Это механизм обучения: чтобы навык закрепился, необходимо большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений потребуется. Предположение, что необходимо постоянно вносить разнообразие в игры и занятия ребенка, правильно для детей старшего возраста. А малыши более комфортно чувствуют себя в знакомой ситуации, действуют более уверенно в ходе знакомых любимых игр. Чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо многократное повторение пройденного.

4. Содержание материала должно соответствовать детскому опыту Материал для игр с маленькими детьми необходимо подбирать таким образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту. Используйте знакомые малышу ситуации. Например, игра с машинкой – дети видели машины на улице; игра «Киса, киса – брысь!» – дети видели и гладили кошку. Если же предлагается новый материал, то предварительно необходимо дать ребенку новые представления. Например, игра «Курочка с цыплятами». Маленькие городские дети часто не имеют реального представления о домашних птицах, поэтому покажите ребенку игрушки – курочку и цыплят – или картинки, немного расскажите об этих домашних птицах, а потом начинайте играть. Основные темы занятий – быт человека, животные и птицы, растения, сезонные изменения и погода и т. д. Одни и те же сюжеты закрепляются, уточняются, расширяются на разных занятиях. Повторное использование знакомых сюжетов в работе с маленькими детьми вполне оправданно и полезно. Содержание материала для занятий с малышами требует серьезного и вдумчивого отбора (можно взять за основу раздел программы детского сада «Ознакомление с окружающим миром»).

5. Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала Уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен быть адекватен возрасту. Опыт работы показывает следующую тенденцию: педагоги склонны завышать уровень сложности материала и предъявляемых к малышам требований. Это можно объяснить тем, что взрослому человеку очень трудно занять позицию маленького ребенка. А ведь то, что очевидно и просто для ребенка старшего возраста, а тем более для взрослого, для малышей представляет серьезную задачу. Следует также помнить, что если перед ребенком будет стоять непосильная для него задача, он заведомо оказывается в ситуации неуспеха. Малыш попытается выполнить задание, но у него не получится, и он быстро потеряет интерес. В этом случае будут разочарованы и ребенок и взрослый, а в следующий раз малыш может отказаться от попыток выполнения сложного задания. Материал должен быть доступен для маленького ребенка, усложнение одного и того же задания происходит постепенно, от занятия к занятию (реализация принципа «от простого к сложному»).

6. Необходимо контролировать длительность игры. Следует учитывать тот факт, что внимание маленьких детей непроизвольно и кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать игру таким образом, чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к занятию. Каждая игра длится от 5–10 до 15–20 минут. При этом следует учитывать конкретную ситуацию и поведение детей: можно быстро свернуть игру, если увидите, что дети устали, либо продолжить и расширить ее, если у малышей есть настроение и силы продолжать. На занятиях с маленькими детьми не следует планировать длительные игры. Также во время занятия необходимо гибко варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения.

7. Необходима четкая структура игры. Чтобы информация лучше усваивалась малышами, необходима четкая структура : каждая игра имеют начало, продолжение и конец. При этом начало и конец игры очень непродолжительны по времени (вступительные и заключительные реплики педагога). Продолжение игры включает основное содержание предлагаемого материала. При варьировании длительности игры мы манипулируем именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае долгого варианта игры не забывайте о вступительной и заключительной репликах, обозначающих начало и конец каждой игры. Рассмотрим в качестве примера уже упомянутую выше игру «Курочка и цыплята». Варианты начала игры – «Вот к нам пришли курочка и цыплята», или «Сейчас мы поиграем в „Курочку и цыплят“ и т. п. Варианты окончания игры – „Курочка с цыплятами пошли домой“ (курочка и цыплята уходят), „Курочка и цыплята прощаются – до свидания!“ и т. п. А вот продолжение может быть любым по содержанию и длительности в зависимости от поставленных задач. Игра должна иметь начало, продолжение и конец.

8. Необходима смена видов деятельности. Смена видов деятельности, когда игра состоит из нескольких разных игр, позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность и эффективность занятия. Важно, чтобы подвижные игры сочетались со спокойными. Кстати, смена видов деятельности (например, умственной и физической) помогает увеличить работоспособность и у старших детей, и у взрослых. Каждая игра должна включать несколько разноплановых игр, сменяющих одна другую.

9.Гибкость. Описанные игры следует подбирать и использовать с учетом возраста детей, их возможностей и интересов. Реагируйте чутко на отношение детей, улавливайте их ответные реакции. В некоторых случаях следует поучиться у самих детей, которые предлагают интересные варианты развития игры, ее сюжета. Необходимо сочетать четкое планирование игры с гибкостью ее проведения – отдельные части игры можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего раза или ввести новый, незапланированный ранее, элемент.

10. Перенос знаний. Необходимо специально позаботиться о том, чтобы знания и умения, которые дети приобрели во время игр, активно использовались ими как на других занятиях, так и в повседневной жизни. Для этого надо держать близких в курсе событий – они должны знать о новых достижениях ребенка. Так как малыши порой ленятся, порой стесняются, а иногда просто забывают о том, чему научились, и в знакомой ситуации действуют привычным способом, побуждайте, поощряйте, а иногда и требуйте, чтобы ребенок действовал по-новому. Только в этом случае полезный навык быстрее закрепится. Чтобы навыки и знания закреплялись, необходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях.

11. Малышам необходима положительная оценка их деятельности. В период обучения эмоциональная поддержка со стороны взрослого, положительная оценка достижений необходимы малышам. Поэтому старайтесь отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успехи. В случае неудачи не акцентируйте на ней внимание. Скажите, например: «Потом еще раз попробуем», «В следующий раз обязательно получится», «Ты старался, – молодец!». Чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, хвалите их почаще.

Основной формой воздействия на маленького ребенка являются организованные игры, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Они могут быть использованы при условиях любого программного материала и проводиться на занятиях как логопедом (индивидуальных и групповых), так и воспитателем, а также включаться в музыкальные занятия.

Обучение маленьких детей отличается неповторимым своеобразием. Суть его заключается в том, что, во – первых, у малышей отсутствует не только мотив учебной деятельности, направленной на приобретение определенных знаний, но и осознанные, произвольные действия, необходимые для учения, — усвоение первых знаний и умений происходит на основе непроизвольного запоминания. Во – вторых, несмотря ни на что, ребенок раннего возраста обладает высоким уровнем обучаемости. Занятия с детьми данного возраста носят игровой характер, однако они имеют определенные цели, задачи, средства их осуществления

Одной из главных задач обучения является развитие пассивной и активной речи детей.

Посредством речи взрослый знакомит детей с окружающим их предметным миром . Однако дети не всегда могут самостоятельно воспринять и переработать исходящую от взрослых информацию, что указывает на необходимость развития понимания речи и познавательной деятельности ребенка в целом. Работа по развитию речи детей раннего возраста организуется поэтапно. Выделение этапов осуществляется на основе психологического принципа развития. Владение речью подчиняется определенным закономерностям и тесно связано со становлением других психических функций ребенка.

Обучение детей на разных возрастных этапах.

Дети первого года жизни. Направлено на развитие эмоционального общения(вызывание и поддержание голосовых реакций) и понимания обращенной речи. Одной из главных задач воспитания младенцев является формирование у них потребности в общении. Потребность в общении возникает очень рано, к концу первого месяца жизни. Появляется «комплекс оживления» в ответ на улыбку взрослого. Следует развивать сначала зрительное и слуховое сосредоточение детей, а затем – внимание к обращенной речи взрослых и ее понимание. Это осуществляется в процессе познания ребенком предметов и явлений окружающей действительности. Формирование речевых и познавательных процессов происходит одновременно. На логопедических занятиях используются сначала игрушки или реальные предметы, а затем – картинки. Большое значение также имеет непосредственное действенное участие самого ребенка в процессе познания того или иного предмета. Для этого в процессе ознакомления с предметом включаются действия с ним ребенка. Ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его название, трогать его и выполнять с ним различные действия. Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, тем успешнее будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот предмет, т.е. ускорится развитие понимания речи взрослых. Предмет должен некоторое время стоять на одном и том же месте, обозначаться одним и тем же словом. Например, резинового петушка вначале называют словом «Петя». По мере усвоения слова ребенок учится соотносить его с предметом, меняющим свое местоположение. К концу первого года жизни у ребенка появляются первые слова, и дальнейшее развитие предполагает совершенствование пассивной и активной речи.

Игры:

1. «Где звучит игрушка?» Цель: Формировать зрительно – слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Развивать понимание элементарных инструкций. Пособие: погремушка. Ход занятия: Логопед показывает ребенку погремушку, затем стучит по ней рукой. Передвигаясь около манежа и продолжая стучать в погремушку, логопед добивается, чтобы малыш следил за движущимся источником звука.

Аналогично игра проводится с другими звучащими игрушками: колокольчиком, бубном, пищащей игрушкой.

2. «Ладушки» Цель: Расширять пассивный словарь в процессе выполнения игровых действий. Ход занятия: В манеже или за столом сидят 2-3 ребенка. Логопед хлопает в ладоши, напевая: «Ладушки, ладушки», — старается привлечь внимание детей к движениям своих рук. Обращаясь к одному из детей, логопед говорит: «Саша, сделай ладушки». Берет руки ребенка и хлопает ими, продолжая напевать: «Ладушки, ладушки». То же самое взрослый проделывает по 2-3 раза с каждым ребенком. Затем логопед учит детей выполнять «Ладушки» по подражанию.

Дети второго года жизни. На втором году обучения на логопедических занятиях преимущественно развивается общение на основе речи. Становление активной речи должно происходить в тесной связи с развитием мышления на одном и том же познавательном материале. Принцип единства формирования речи и мышления на одном и том же познавательном материале должен быть положен в основу всего процесса обучения детей речи. Наряду с развитием активной речи продолжается воспитание у детей внимания к обращенной речи и ее понимания.

Расширение словаря детей осуществляется за счет слов, обозначающих предметы, действия, признаки. Ребенок воспринимает речь в целом: название предмета, его признаки, возможность производить с ним действия – все это обозначается словами, относящимися к различным категориям. Восприятие предмета ребенком должно сопровождаться не просто его названием, а сообщением об этом предмете. В своем рассказе логопед многократно употребляет новое слово в сочетании с другими словами. Показывается связь слов в предложении. В процессе игры дети овладевают целевыми действиями с предметами по инструкции: открой – закрой, надень – сними, достань – положи и т.д. У них улучшается зрительное и слуховое внимание. Совершенствуется мелкая моторика рук, координация движений.

Игры :

1. Развитие понимания речи, зрительно – слухового восприятия с привлечением внимания к речи логопеда.

«Где кукла?» Цель: формировать зрительно – слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Пособия: кукла, ширма. Ход занятия: на ковре сидят 2-3 ребенка. Логопед показывает им куклу, называет ее «Катя». Дает возможность рассмотреть куклу. Затем ведет куклу по полу, поясняя: «Катя топ-топ». Дети следят за ее передвижением. Логопед внезапно заводит куклу за ширму и спрашивает: «Где Катя?». Дети ищут куклу глазами и показывают пальчиком. Логопед достает куклу из – за ширмы и говорит: «Вот Катя!». Побуждает детей повторять слова: Катя. Катя топ – топ. Вот Катя!

Аналогично проводятся игры с другими игрушками: кошкой, собакой, мячиком, машинкой и т.д.

«Большой – маленький» Цель: расширять пассивный словарь в процессе выполнения игровых действий. Ход занятия: занятие проводится с группой детей (2-3 чел.) или индивидуально. Ребенок стоит на полу. Логопед поднимает его руку вверх и говорит: «Вот какой Саша большой!» Затем логопед приседает и помогает присесть ребенку, при этом говорит: «А теперь Саша маленький».

2. Формирование речи в процессе упражнений на «обыгрывание» игрушек.

«Брось мяч в корзину». Цель: учить детей понимать и выполнять элементарные инструкции. Пособия: два мячика среднего размера, корзинка.

Ход занятия: логопед ставит на пол корзину, берет мяч, подходит к ней с ребенком и говорит: «Вот корзинка». Логопед бросает свой мяч в корзинку и говорит: «Упал мяч». Дает другой мяч ребенку: «На, Коля, мяч. Брось его в корзинку!». Ребенок бросает мяч. Логопед просит повторить малыша слова: дай мяч, на мяч, упал мяч, брось мяч.

3. Обучение пониманию речи в процессе действий с предметами. Развитие мелкой моторики рук.

«Воткни грибочки» Цель: учить детей выполнять простые речевые инструкции. Развивать мелкую моторику рук. Пособия: столик с 6 круглыми отверстиями, 6 грибков. Ход занятия: логопед ставит столик перед ребенком с воткнутыми грибками, обращается к ребенку: «Игорь, возьми грибок, положи его на стол». Когда все грибки будут положены на стол, логопед говорит: А теперь воткни грибок в дырочку». Игра проводится 2-3 раза.

4. Обучение детей конструированию, развитие речи, мелкой моторики рук.

«Башня», «Домик», «Дорожка», «Стол и стульчик», и т.д. Цель: учить детей простому конструированию. Пособия: набор «Строитель». Каждому ребенку определенное количество деталей. Ход занятия: конструирование по показу конструирование по образцу.

Желательно все постройки детей обыгрывать с помощью маленьких игрушек.

5. Развитие артикуляционной моторики.

«Ах, как сладко». Цель: формировать у ребенка простейшие артикуляционные движения: высовывать и убирать язык. Учить понимать инструкцию: «Высунь – убери» Пособия: мензурка, шпатель, сладкий сироп. Ход занятия: логопед наливает в мензурку сироп, набирает его шпатель, подносит ко рту ребенка, тот облизывает сироп. Логопед восклицает: «Ах, как сладко!». Затем шпатель с сиропом подносится к нижней губе ребенка, при этом логопед показывает, как нужно высунуть язык, чтобы слизать сироп. Если язык у ребенка напряжен, то логопед легко постукивает шпателем по языку, добиваясь его расслабления. Постепенно медленные движения языка ускоряются. Аналогично проводятся последующие игры – занятия: «Киска пьет молочко», «Тик – так» и т.д.

Дети с двух до трех лет. Происходит интенсивное расширение как пассивного, так и активного словаря. У детей развивается фразовая речь. Речь становится основным средством общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Продолжают формироваться понятия о таких сенсорных свойствах предмета, как форма, величина, цвет. Дети различают простые геометрические формы: кубик, шарик, кирпичик, «крыша». Устанавливают сходство и различие предметов по цвету (основные цвета). Подражая действиям взрослого, дети возводят сложные постройки из строительного материала. Формируется понятие о количестве предметов (один, два, много). Дети могут выполнять относительно сложные задания, в частности, классифицировать предметы по основному действию, производимому с ним. Совершенствуются и способы выполнения отдельных заданий. Например, при собирании пирамидок с учетом величины колец или составлении разрезной картинки дети переходят от способа проб и ошибок к зрительному соотношению. Появляется избирательное отношение к игрушкам. Игра становится процессуальной, содержащей элементы сюжета.

Игры:

1. Расширение активного словаря детей с помощью предметных картинок.

«Что это?» Цель: учить детей устанавливать сходство предмета с его изображением. Расширить активный словарь. Пособия: предметные картинки: кукла, машинка ,мяч, собака. Ход занятия: логопед показывает ребенку картинку, называет ее и кладет перед ним. Затем, указывая на одну из них, логопед спрашивает: «Нина, что это?». Если ребенок не может назвать, логопед говорит сам и просит ребенка повторить: «скажи: это кукла».

2. Расширение активного словаря детей с помощью сюжетных картинок.

«Девочка кушает». Цель: научить детей видеть сюжет картинки, т.е. узнавать знакомых персонажей и совершаемые ими действия. Формировать речь, состоящую из простых распространенных предложений, учить отвечать на вопросы по содержанию картинок не односложно, а полно, развернуто. Пособия: сюжетная картинка. Ход занятия: Логопед: Кто сидит за столом? Ребенок: Девочка сидит. Логопед: Что девочка делает? Ребенок: Девочка кушает. Логопед: Что девочка кушает? Ребенок: Девочка кушает суп. Логопед: Чем кушает суп? Ребенок: Кушает суп ложкой.

3. Развитие сенсорного восприятия.

«Предмет и его изображение» Цель: дать представление о разнообразии геометрических фигур. Ввести и закрепить в активном словаре названия некоторых объемных геометрических фигур. Формировать понятие о сходстве и различии предметов по форме. Продолжать формирование у ребенка фразовой речи, состоящей из простых предложений. Оборудование: кубик, шарик, треугольная призма, дощечка с изображением данных фигур. Ход занятия: логопед кладет на стол все фигурки и дощечку. Затем берет со стола кубик, спрашивает у ребенка: «Что это?». Тот отвечает: «Кубик». Логопед, показывая на дощечку, спрашивает: «А где здесь кубик?». «Вот кубик», — ребенок показывает на изображение кубика. «А теперь мы положим кубик на дощечку, где нарисован тоже кубик», — говорит логопед. После этого он предлагает ребенку разложить оставшиеся фигурки.

4. Понятие о величине.

«Покатаем мишек на машинах» Цель: закреплять в активном словаре детей понятия «большой – маленький». Совершенствовать зрительное восприятие величины предмета. Продолжать формирование фразовой речи. Оборудование: 2 мишки разной величины и соответствующие им 2 машины. Ход занятия: логопед ставит перед ребенком 2 машины. Спрашивает: «Какая это машина, а эта?». Малыш отвечает аналогичные вопросы задает, показывая двух мишек. Затем предлагает покатать сначала большого медведя, потом маленького. Сопровождая действия ребенка словами: «Большой мишка едет в большой машине, а маленький – едет в маленькой. Повтори!»

5. Понятие о цвете.

«Собери пирамидку». Цель: закреплять в активной речи названия основных цветов. Выделять названный цвет из 2 – 3 других; самостоятельно определять цвет по инструкции логопеда. Продолжать работу по формированию фразовой речи. Оборудование: пирамидки 3 цветов (красный, желтый, зеленый) из трех колец каждая.

Ход занятия: на столе стоят пирамидки. Логопед показывает на пирамидку и спрашивает: «Какого цвета?». Ребенок показывает. Логопед предлагает снять колечки и положить их на стол. Потом просит ребенка поочередно собрать пирамидки, надевая кольца не только по цвету, но и по величине.

6. Формирование понятия о количестве предметов.

«Матрешки» Цель: закрепить в активной речи понятие о количестве. Совершенствовать зрительное восприятие количества предметов. Оборудование: предметные картинки: на одной нарисована 1 матрешка, на другой 2 матрешки, на третьей – 5 матрешек. Счетный материал – 8 одинаковых матрешек в коробочке. Ход занятия: логопед ставит перед ребенком коробку с матрешками и картинку с изображением 1 матрешки. Спрашивает: «Вася, сколько матрешек нарисовано?». Ребенок: «Одна матрешка». Логопед: «Возьми из коробки 1 матрешку и поставь на картинку». Малыш получает картинку с изображением двух матрешек. «Сколько здесь нарисовано матрешек?», — спрашивает логопед. «Две матрешки». Логопед: «Возьми из коробки 2 матрешки и поставь их на картинку». Затем ребенку дают картинку с 5 матрешками. Он говорит: «Много». «А сколько в коробке матрешек?», — спрашивает логопед. «Много матрешек», — отвечает ребенок.

7. Обучение конструированию.

«Построим ворота и домик». Цель: учить делать постройки по показу или образцу (домик) из строительного материала. Оборудование: по 3 бруска – для ребенка и логопеда, 2 кубика и 2 призмы – для ребенка и логопеда, маленькая машинка. Ход занятия: логопед строит ворота. Просит ребенка повторить за ним действия. Затем закрывает листом бумаги и строит домик. Говорит ребенку: А теперь построй еще домик». Ребенок строит. Постройку обыгрывают с помощью машины.

8. Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания.

«Птичка поет». Цель: учить детей растягивать губы в «улыбке». Оборудование: заводная озвученная птичка. Ход занятия: логопед показывает птичку, говорит: «Посмотри, какая птичка». Заводит, ставит на стол: «Птичка поет – пи-и, пи-и, пи-и». Логопед обращает внимание ребенка на то, что губы растягиваются в стороны. «Как поет птичка?». Ребенок повторяет. Занятия всегда проводятся перед большим зеркалом.

9. Игры – разрядки.

Основная роль игры-разрядки – активизация, концентрация внимания ребенка при выполнении различных заданий. Игра-разрядка является составной частью любого занятия, где возникает необходимость смены одного вида деятельности другим. Продолжительность игры-разрядки до 2 минут. Ее характер и способ выполнения зависят от уровня психоречевого развития ребенка.

«Как прыгает зайчик?» Цель: способствовать активизации внимания. Учить детей выполнять движения не только по подражанию, но и по инструкции. Развивать зрительно – слуховое восприятие. Совершенствовать моторику ребенка. Ход занятия: логопед спрашивает: «Как прыгает зайка?». Дети сгибают руки в локтях, прижимают кулачки к груди и начинают прыгать на двух ногах. Прыжки сопровождают словами: «Прыг – скок, прыг – скок». В ходе игры логопед следит за выполнением движений детьми.

«Ручки вверх, помашем ими» Цель: способствовать активизации внимания. Развивать зрительно – слуховое восприятие. Совершенствовать моторику ребенка. Оборудование: карточка с текстом: Ручки вверх, помашем ими. Ручки в стороны – вот так. Ручки вниз. Ножками потопали – вот так. Зашагали ножки, Побежали по дорожке. Ход занятия: логопед предлагает детям встать из – за стола и поиграть вместе с ним.

Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.

Развитием речи детей занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает речевое общение детей, то воспитатель закрепляет речевые навыки детей, полученные на логопедических занятиях.

Координация работы воспитателя и логопеда предполагает обсуждение темы ближайших занятий и плана их проведения с учетом уровня речевого развития детей.

Логопедическая работа является важным звеном комплексного медико – педагогического воздействия на ребенка. Она стимулирует речевую функцию, расширяет коммуникативно – познавательную деятельность малыша, способствует развитию его мышления, позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии.

Взаимосвязь работы логопеда и медицинского персонала.

Педагогическая деятельность учителя — логопеда будет эффективнее при наличии взаимодействия с медицинским работником. Медицинскому персоналу необходимо проводить ряд мероприятий для полноценного развития ребенка: Витаминизация Физиотерапия. Лечебно-профилактические мероприятия, Закаливание. Индивидуальный общеукрепляющий массаж. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития. Медицинский контроль и профилактика заболеваемости; Включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс.

Рекомендации родителям.

Физическое и психическое воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.

Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь. Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов. Стоит добавить, что совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.). Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушиваться к вашей речи.

Нужно приучать малыша смотреть прямо на говорящего. Тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых. Опытный учитель, присмотревшись к вновь поступившим ученикам, очень быстро составит мнение о том, что дала ребенку его семья (общее развитие, интеллект, развитие речи).

Использованная литература:

Е. Ф. Архипова «Логопедическая работа с детьми раннего возраста» М. Астрель 2006

Е.Е. Шевцова Е.В. Воробьева «Развитие речи ребенка от одного года до семи лет» М. В. Секачев 2007

Т.Н. Дронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик «Вместе с семьей» пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей. М. Просвещение, 2005

Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик «Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет» методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений М. Просвещение 2007

Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик «Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет» методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений . М. Просвещение 2007

Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. «Кроха» методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. М. Просвещение 2007

Петрова, Т.Н. «Коррекционно-оздоровительная работа в детском саду» примерное планирование уроков здоровья. Младшая группа Дошкольная педагогика. – 2007. — №3

Н. Аршинова. «Индивидуальные занятия в раннем возрасте» Дошкольное воспитание. – 2008 — №8

Н. Бастракова. «Улыбнись, малыш!» работа с детьми раннего возраста Дошкольное воспитание. – 2007 — №7

А.А Гаврилина « Организация и структура занятий с детьми раннего возраста «Дошкольная педагогика. – 2009 — №2

Дерягина, Л.Б. « Раннее развитие ребенка – не роскошь, а требование времени» Дошкольная педагогика. – 2008 — №7

М. Литвинова «Игровые упражнения для детей третьего года жизни» Ребенок в детском саду. – 2008 — №2 ,№3

К.В. Смирнова «Игры на коленках» Дошкольная педагогика. – 2008 — №5

Ф. А. Воронина «Пособия для развития мелкой моторики рук» вторая группа раннего возраста Ребенок в детском саду. – 2009 — №4

А. Гаврилина. « Игры с детьми раннего возраста» Дошкольное воспитание. – 2009 — №4

М. Б. Елисеева «Родителям малышей о диагностике речевого развития» Дошкольная педагогика. – 2007 — №7

Т. Ермолова «Игры и задания, развивающие практические и орудийные действия» Дошкольное воспитание. – 2009 — №7

Автор: Картазаева Наталья Александровна,

учитель-логопед ГБОУ детский сад

№ 1652 г. Москва Россия

Статья размещена в авторской редакции

Источник:https://planetadetstva.net/vospitatelam/rannij-vozrast/logopedicheskie-igry-s-detmi-rannego-vozrasta-konsultaciya-dlya-pedagogov-i-roditelej.html

Логопедическое обследование

Определение 1
Логопедическое обследование – это совокупность мероприятий, призванных выявить нарушения речи у обследуемого через всестороннее и полное изучение его речи и отдельных ее компонентов.

Логопедическая диагностика и стимуляция речи на начальных этапах развития коммуникации должна распознать и исправить отклонения в развитии речи. Это предполагает использование специальных приемов обследования и дифференциальную диагностику, сочетающуюся с тщательным анализом данных медицинского анамнеза и психолого-педагогических наблюдений за ребенком.

Проводя диагностику отклонений речевого развития доношенных детей возрастом до одного года, специалисты ориентируются на традиционную схему нормального развития речи.

Ты эксперт в этой предметной области? Предлагаем стать автором Справочника Условия работы

1 этап – новорожденность – ребенок кричит с первых минут жизни, в голосовых реакциях четко различимы гласноподобные звуки. Собирая анамнестические данные о неонатальном периоде, логопед ориентируется на:

• характер первого крика новорожденного;
• физиологическая функция дыхания;
• наличие интенсивной терапии в неонатальном периоде;
• возможные хирургические вмешательства в неонатальном периоде;
• характер первого кормления ребенка грудью;
• причины раннего искусственного вскармливания;
• продолжительность кормления;
• характер сосательных и глотательных движений во время кормления.

2 этап – 1-3 месяца. При раннем развитии ребенка ориентировочные реакции формируются с запаздыванием или совсем отсутствуют. Улыбка крайне редка, преобладают отрицательные реакции.

3 этап – 3-6 месяцев. В начале этой стадии дети издают протяжные гласноподобные звуки, но постепенно гуление переходит в лепет. Звуки становятся напевными и продолжительными, разнообразными. К 6 месяцам хорошо различают звукосочетания гласных с согласными, например, «ба-ба», «ма-ма» и пр.

Готовые работы на аналогичную тему

Курсовая работа Логопедическая работа с детьми раннего возраста 430 ₽ Реферат Логопедическая работа с детьми раннего возраста 250 ₽ Контрольная работа Логопедическая работа с детьми раннего возраста 250 ₽

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

4 этап – 6-9 месяцев. Звуки дифференцируются и приближаются к звукам родного языка, в детском лепете появляются в определенной последовательности: рото-носовые, звонкие-глухие, твердые-мягкие, смычные-щелевые. Младенец эхом повторяет звуки за взрослым, копирует интонационно-мелодическую структуру знакомых фраз, а также имитирует кашель и щелканье языком.

5 этап – 9-12 месяцев. В начале периода отмечается активный лепет, а в конце периода дети должны произносить 5-6 лепетных слов. Дети, которые нормально развиваются, хорошо подражают интонациям взрослых собеседников, копируют отдельные слоги, восклицания и междометия. Дети могут выразить свое настроение изменением тона, громкости, длительности звучания голоса. Дисфункции общих речедвигательных навыков косвенно проявляются в стойких трудностях формирования навыков разжевывания твердой пищи, проглатывания и умения пить из чашки воду мелкими глотками.