От теории к практике: обзор лучших методик развития речи детей дошкольного возраста

Речь играет важную роль в психологическом и социальном становлении ребенка. Нарушения в данной сфере приводят к замедлению формирования познавательных процессов, возникновению сложностей с усвоением школьной программы, делают малыша замкнутым и нерешительным.

Чтобы минимизировать вероятность появления подобных проблем, необходимо знать методики развития речи детей дошкольного возраста.

Этапы развития речи у детей от рождения до школы

Речь человека развивается поэтапно. Ее становление начинается с самого рождения. Отечественный психолог и лингвист Алексей Леонтьев выделил ряд важных этапов формирования речи, через которые проходит малыш: подготовительный, преддошкольный и дошкольный.

Подготовительный охватывает отрезок времени от рождения до года, он подразделяется на 3 этапа:

1. крик. С его помощью новорожденный общается с окружающими людьми. Это первая голосовая реакция. Ею ребенок говорит маме о своем дискомфорте. Благодаря крику тренируются артикуляция, голос, дыхание;
2. гуление. Длится до шестимесячного возраста. Младенец воспроизводит определенные звуки, их вариации (а-гы, бу-у-у, а-гу). На этом этапе важно поддерживать желание ребенка общаться. Для этого родителям следует повторять сказанное малышом;
3. лепет. Этот этап длится до года. Является завершающей стадией подготовки младенца к полноценной речи. Дети начинают произносить повторяющиеся слоги (ма-ма, ва-ва, ба-ба, да-да, па-па). Сначала простые слова ребенок выговаривает неосознанно. Но уже к 10-12 месяцам дети начинают осмысленно употреблять «ма-ма», «ба-ба» и т.п.

Преддошкольный этап закачивается, когда груднички начинают осознанно произносить первые слова. Он длится с 12 месяцев до 3 лет. Первые детские слова носят обобщающий характер. Например, «дай» может означать просьбу, желание или предмет. Поэтому малыша пока понимают только члены семьи.

С полуторагодовалого возраста дети начинают выговаривать слова полностью, а не в усеченной форме. Продолжает пополняться лексикон. Малыши пытаются складывать простые слова в предложения без предлогов. Например, «Маша ам-ам» означает, что Маша хочет есть. К трем годам в речи формулируются вопросы: «Как?», «Где?», «Куда?», «Когда?».

Малыши до трех лет активно пользуются жестами

Ребенок учится использовать предлоги, согласовывать слова в падеже, числе, роде. Четырехлетние дети уже общаются при помощи сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Дошкольный этап формирования речи длится с 3 до 7 лет. Это время активного пополнения лексикона.

К концу дошкольного периода малыши правильно выговаривают все звуки и имеют широкий кругозор.

Развитие речи: как нужно и как не нужно развивать речь у дошкольников

Часть 1. Зачем нужно развивать речь и что такое развитие речи? Или определяем цель развития речи и «попадаем в яблочко»

Развитие речи: типичные ошибки в понимании цели.

Чтобы эффективно что-то делать, нужно иметь очень точное представление о желаемой цели наших действий. Тогда мы сможем «попасть в яблочко» и ее достичь. Что будет в результате наших действий? Каким будет ребенок или его речь?

Если нет точного понимания цели, то наши действия будут очень похожи на стрельбу из пушек по воробьям, и цели будет трудно и почти невозможно достигнуть. От понимания цели зависит и отбор способов ее достижения, то есть отбор эффективных приемов развития речи и умение отличить их от неэффективных.

Поэтому в начале давайте разберемся с целью развития речи детей в дошкольном возрасте и теми типичными ошибками, которые встречаются в этом очень важном вопросе.

Что такое развитие речи? Мнение 1 и ошибка 1.

Самая распространенная ошибка в развитии речи, с которой я сталкиваюсь ежедневно в своей практике общения с родителями и педагогами, со своими знакомыми – это понимание развития речи слишком узко — как работы логопеда по постановке у детей нарушенных звуков. Считается, что если ребенок выговаривает все звуки, то речь у него хорошо развита и ничего развивать не нужно, что совсем не так! Однажды я даже услышала из уст воспитателя (заходила с подругой за ее ребенком в детский сад и случайно услышала реплику педагога): «Вы знаете! Оказывается, мы тоже должны речь детей развивать, а ведь у нас не логопедическая группа». Это говорил воспитатель старшей группы детского сада крупного города(!!!), что мне показало, что даже многие педагоги не понимают цели своей собственной работы по развитию речи малышей и не знают, зачем это нужно. А значит, и не имеют результата в этом направлении.

Давайте разведем эти два понятия и эти две линии – коррекция речи и развитие речи.

Линия 1. Коррекция речи.

Логопед занимается коррекцией речи, т.е. исправлением ее нарушений речи у детей и взрослых. То есть логопед проводит занятия с детьми, у которых речь уже нарушена и помогает малышу в исправлении нарушений речи. Причем нарушения речи касаются не только звуков, но и речевого дыхания, интонации, темпа и тембра речи, а также грамматики, словаря, связной речи, то есть всех сторон речевого развития. Если у ребенка нет нарушений речи, то логопедические занятия ему не нужны, но ему нужны занятия по развитию речи (см. линия 2).

Логопеды проводят занятия как с самыми маленькими детьми раннего возраста с задержкой речевого развития или с задержкой психического развития, так и с детьми постарше — 3-7 лет, и даже со школьниками, подростками и взрослыми. Но методика занятий с 2-летками и с 5-летками или со школьниками разная.

Линия 2. Развитие речи и предупреждение речевых нарушений.

При нормальном развитии речи логопедические занятия ребенку не требуются. Но развивать его речь очень нужно и важно! А значит, ему нужны занятия и игры не по коррекции речи, а по развитию речи. Очень многое можно сделать с первых дней жизни малыша, чтобы у него в дальнейшем не возникли речевые нарушения. И чтобы он говорил свободно, красиво, точно, выразительно, правильно и без ошибок. Это развитие речи.

Я специально написала простым бытовым языком без терминов, чтобы была понятна разница.

Что такое «развитие речи»? Мнение 2 и ошибка 2.

Очень часто понятие «развитие речи» сужается в современных семьях, да и во многих центрах подготовки к школе и дошкольного обучения только лишь к подготовке детей к обучению грамоте, или рассматривается еще более узко – только как обучение чтению. То есть в этом случае педагоги и родители считают, что развитие речи у дошкольников – это обучение детей чтению и хорошее знание малышами букв. Но быстрое чтение и знание таких понятий как «слово», «слог», «твердый согласный», «мягкий согласный», «гласный», «предложение» — это лишь маленькая, очень узкая частица целостной системы развития речи в дошкольном возрасте. И ее нельзя «вырывать» из этой системы. Об этом подробнее чуть ниже.

Случай из моей практики. Много лет назад я проводила родительское собрание в своей новой группе детишек. Детям в моей группе на тот момент было три года, некоторым — четыре. Первое, что спросили меня родители на собрании – как быстро я научу их детей читать, и с какой скоростью они будут читать к концу учебного года. Они подумали, что раз я занимаюсь развитием речи, то это означает, что главное для меня в обучении детей трех лет — это чтение. Тогда я спросила одну из мам: «Ирина, а Вы когда устраивались на Вашу престижную работу, Вы проходили конкурсное собеседование?» «Конечно», — ответила мама Анечки. «А у Вас проверяли скорость чтения при приеме на эту работу?». Мама Ани засмеялась: «Конечно, нет». Тогда я попросила поднять руки тех мам и пап, у которых проверяли скорость чтения при приеме на работу. Ни у кого не проверяли :). Я спросила, что же проверялось, и какие испытания нужно было им пройти? Оказалось, что абсолютно у всех при приеме на работу проверялось умение ориентироваться в новых ситуациях, а также в типичных и нестандартных ситуациях, самостоятельно мыслить, доказывать корректно свое мнение, вести дискуссию, анализировать информацию, не теряться в жизненных ситуациях, общий уровень развития, умение сотрудничать с людьми и другие жизненные умения. «Вот это и закладывается в дошкольном детстве, и этому я научу Ваших деток» — сказала тогда я. – «И иметь свои собственные мысли, и точно и понятно для собеседника их излагать, вести дискуссию, четко формулировать вопросы и ответы на них, отстаивать свое мнение, ориентироваться в разных жизненных ситуациях речевого общения. И это и есть развитие речи малышей!» Так что же главное будет жизни детей – скорость чтения или вот эти жизненные умения речевого общения с людьми, умение выразить себя, свои мысли и чувства, прочувствовать свою индивидуальность? Каждый родитель отвечает сам себе на этот вопрос. (Примечание: Я не отрицаю чтение, но я считаю, что оно не должно быть самоцелью и самым главным в обучении малышей)

Мы на этом собрании решили этот вопрос в пользу жизненных умений общения. И у нас всё получилось блестяще! Эти детки не просто хорошо говорили к концу дошкольного возраста, они стали моими соавторами многих речевых игр и занятий, которые сейчас Вы читаете на сайте. А еще мы с ними написали две самые настоящие книжки, изданные в издательстве «Карапуз» в серии «Развитие речи и речевого общения» по интересным выражениям русского языка (считать ворон, чесать языком и другие). Игры с этими детьми и придуманные ими истории и задания легли в основу моего он-лайн курса «Шиворот – навыворот: речевые задачки –перевертыши для развития мышления ,творчества и речи детей«.

Что такое «развитие речи»? Мнение 3 и ошибка 3.

Еще одна очень частая ошибка, которая встречается мне в письмах читателей сайта – это приравнивать развитие речи к ее появлению у ребенка. С этой точки зрения получается так: как только малыш заговорил, как только первые слова у него появились – так уже и нечего развивать, никакое развитие речи не нужно, ведь говорит же ребенок, значит, речь есть и развита! Это не так. Как раз первые слова – это лишь первый этап в речевом развитии. Всё самое интересное ждет Вас впереди. И сочинение сказок и загадок, и знакомство с поэзией и другими жанрами детской литературы и умение их отличать друг от друга, и логические речевые задачки, и игры со звуками, слогами, предложениями, и пересказы, и многое другое.

Что такое развитие речи? Мнение 4 и ошибка 4.

Некоторые считают, что методика развития речи – это просто скороговорки, считалки, загадки, чистоговорки. Надо с детьми их использовать в любом порядке и почаще, и будет всё хорошо.

Или есть такое мнение, что развитие речи — это просто запоминание и называние разных объектов ребенком по картинкам (запоминание и называние названий городов, деревьев, цветов, животных, стран, частей тела, птиц, рыб и т.д.). И надо сделать так, чтобы малыш побольше слов – названий предметов запомнил, вот и будет развита его речь. Это не так. Развитая речь – это намного больше, чем простое называние предметов.

С такой ошибкой я сталкиваюсь постоянно на разных сайтах в сети. Например, на одном из сайтов для мам автором было написано, что по раннему возрасту есть разработанная методика развития речи, всё понятно, есть хорошо расписанные занятия по Доману, а вот «по дошкольному возрасту никакой методики развития речи не существует, надо ее создавать». Эта фраза вызвала у меня искреннюю улыбку, я долго и от души смеялась. Ведь целые коллективы талантливейших ученых и практиков много десятилетий в нашей стране создавали и создают методику развития речи малышей! Студенты учат эту методику несколько семестров, и она считается одной из самых сложных. И методика развития речи – это не гора хаотично отобранных считалок, стихов или скороговорок и игр – а это конкретные этапы решения конкретных задач в их системе. Обоснованные, проверенные этапы! Так как каждая чистоговорка или скороговорка или другой прием существуют не сами по себе, а «вписываются» в систему развития речи, и вписываются не просто так, а в конкретное направление и на конкретном этапе обучения детей. Именно тогда они действительно будут максимально эффективно «работать» на развитие речи детей. Иначе мы используем их потенциал лишь на 10-20%.

Что происходит в случае этой ошибки? Мы получаем так называемую «выученную беспомощность» в развитии речи ребенка. Она проявляется в том, что ребенок отлично и быстро выполняет задания, которому его обучили и которые часто повторяли. Но не владеет речью как средством общения и познания в жизни и теряется в любой незнакомой ситуации. А ведь владение речью как средством общения — это главное! Как сказала одна мама, читательница моего сайта и выпускница моего курса для родителей: «Я гордилась, что моя дочь знает названия всех столиц мира, при этом она не могла познакомиться с другими детьми во дворе или поговорить с ними, рассказать сказку. И только сейчас я поняла, что это было не главное!». Сразу скажу, что после изменения позиции этой мамы в общении с ребенком, произошел резкий толчок в развитии речи малышки. Сейчас девочка уже использует в речи фразеологизмы, активно сочиняет истории и сказки вместе с мамой. А если бы этого не произошло – она так бы и осталась на уровне заученных слов.

Случай из моей практики. Саше 4 года. При мониторинге развития речи я обращаю внимание на то, что у малыша очень низкий уровень речевого развития и большие трудности с речью. Он не может пересказать » по картинкам и с моей помощью даже «Репку», нарушены несколько групп звуков, мальчик путается в цветах и формах, не может описать, где находится предмет, не может описать игрушку даже с моей помощью, не может продолжить фразу, с трудом подбирает слова, с ошибками согласует слова друг с другом в предложениях, у него в речи много грамматических ошибок. Но к моему изумлению, он по картинкам очень точно отвечает и называет мне все предлоги (в, на ,под, за, перед, из-под, из-за). Спрашиваю маму Саши, в чем дело и откуда он так хорошо знает предлоги, т.к. не могу понять причину. Оказывается, целый год ежедневно мама заучивала с ребенком картинки с изображением разных предлогов (мячик на столе, под столом, за столом, перед столом, выпрыгнул из-за стола и т.д.). И в конце концов Саша их всех запомнил и умеет воспроизводить — называть. Времени на это занятие – повторение картинок ушло очень много – ежедневные нелюбимые ребенком речевые упражнения по вечерам в течение года!!! Дало ли это толчок развитию речи Саши? Нет. За этот год «натаскивания» ребенка только на знания предлогов были упущены очень важные другие стороны речевого развития. «Дрессировка ребенка» на решение одной задачи никогда не приводит к хорошим результатам в развитии речи. Все предлоги можно было очень быстро и интересно для малыша выучить с Сашей в увлекательных и веселых речевых играх (их подробное описание Вы найдете в серии моих статей про игры с предлогами). Эффективны ли были столь героические ежедневные усилия мамы по развитию речи сына? Нет. А ведь можно было с радостью и увлечением поиграть с малышом в речевые игры и добиться более хороших результатов вместо тягостного повторения одних и тех же картинок изо дня в день!

Давайте же теперь посмотрим, как избежать ошибок и без лишнего «героизма» развивать речь детей легко и с радостью. И окончательно определим истинную нашу цель, ради чего мы будем стараться и чего хотим получить.

Что же такое на самом деле методика развития речи и развитие речи детей?

Методика развития речи детей отвечает на вопросы: 1) чему учить в развитии речи детей, 2) как учить и 3) зачем и почему именно так учить.

Причем ответы на эти вопросы и рекомендации в методике развития речи детей взяты тоже не сами по себе «из головы», а определены из практики развития речи малышей и из экспериментальной работы с детьми. Как это происходит? Для проверки определенного способа развития речи авторами берутся несколько групп детей (группы должны быть примерно одинаковыми по уровню развития малышей). Дальше с этими группами деток ведется работа по развитию речи, но обучают их разными способами, чтобы выбрать наиболее эффективный. Далее исследователи смотрят на разницу полученных результатов у детишек. Потом результаты перепроверяются с другими группами детей. И на основании сравнения полученных данных делается вывод о том, какой способ развития речи в работе с детьми более эффективен и дает наилучшие результаты. И именно этот способ и рекомендуют всем использовать – и педагогам, и родителям. Так создавалась и создается теория и методика развития речи детей. И я как исследователь детской речи, разрабатывая свои авторские способы развития речи детей и игровые коммуникативные ситуации для речевых занятий с детьми, делаю точно также –обязательно проверяю в работе с детками все приемы развития речи, прежде чем рекомендовать их другим людям – педагогам и родителям.

Цель развития речи детей в дошкольном возрасте

Что же такое развитие речи детей дошкольного возраста на самом деле? Развитие речи имеет своей целью

помочь ребенку овладеть грамотной, красивой, выразительной устной речью на родном языке, научиться точно, ярко, образно передавать в речи СВОИ мысли, чувства, впечатления (обратите внимание – свои, т.е. не заучивать и повторять как попугай сказанное взрослым, а составить своё мнение о событии и выразить его в речи, доказать его, обсудить с другими).

То есть хорошо развитая устная речь ребенка должна быть: а) правильной (то есть без ошибок), б) «хорошей» по качеству, то есть красивой, образной, точной, богатой, выразительной.

Вот наша цель развития речи малышей в дошкольном возрасте.

Сейчас всё чаще встречаются дети, которые считаются в семье гениями. Они знают наизусть огромные отрывки из энциклопедий. Но любая творческая или проблемная ситуация ставит их в тупик. Нет у них и красивой творческой выразительной речи. То есть нет у них базы ,основы для развития способностей и развития речи.

Случай из моей практики. Ваню очень интенсивно развивали в семье, так как он был единственным сыном и внуком в семье профессуры. Развивали и речь Вани – но особенным образом: читали ребенку отрывки из энциклопедий и заставляли мальчика их пересказывать. Это было ежедневное задание – занятие Вани с родителями «по развитию речи». Пересказывал ребенок, действительно, на самом высоком для его возраста уровне – еще бы, ежедневные тренировки в семье давали свой результат! Семья считала, что хороший пересказ – главное, что потребуется Ване для успехов в школе. Но вот с речевым общением и с творчеством, а также с инициативой и любознательностью у ребенка были явные проблемы. Они в семье не поощрялись. Однажды я спросила Ваню (ему было 6 лет на тот момент): «Поплывет ли твой деревянный кораблик в воде?». А он мне отвечает: «Мне дедушка об этом еще не прочитал. Когда он прочитает – я Вам перескажу, что он сказал». И никакой попытки ребенка даже попробовать рассуждать, обобщать или практически проверить свою версию — запустить кораблик в воду и самому сделать вывод о его «плавучести» и ее причинах. Такие дети не могут сочинить сказку, познакомиться со сверстником во дворе, договориться с детьми. Хорошо ли развита их речь? Могут ли они выражать свои мысли? Нет. Увы, только повторяют чужие заученные мысли. Цель не достигнута, хотя усилий взрослыми в семье вложено было море, но, увы, не в том направлении! Ваня сейчас учится в школе – учится средне, без выдающихся успехов и без стремления к знаниям. Ведь в школе-то как раз важен не пересказ, а умение ребенка выделить главное в учебном материале, обобщить, сделать самостоятельный вывод, анализировать, сравнивать, а не повторять за взрослым. Родители разочарованы и обижены на Ванюшку. А Ване я не позавидую – ведь семья сама «загнала» его в этот «тупик» развития.

Это интересно:

Когда методика развития речи только создавалась в России, в ней ставилась еще более интересная и еще более высокая по уровню задача – воспитать у ребенка не просто правильную выразительную речь, а
индивидуальный стиль речи!
Индивидуальный стиль речи есть у Пушкина, Лермонтова, Гоголя и других писателей – мы никогда не перепутаем авторов друг с другом, чувствуя их авторский стиль. Подробнее об этом Вы можете прочитать в статье «Е.И. Тихеева о развитии стиля речи у детей» (статья написана почти 100 лет назад, а какие глубокие и очень современные мысли в ней! И как хочется идти к этим вершинам!).

Увы, в современной ситуации уже не до этой задачи, т.к. обычно дети до такого уровня не «дозревают». Уже речь идет о том, что почти у каждого ребенка нарушение в развитии речи! Но ведь огромное число этих нарушений просто быть не могло, если бы с ребенком правильно занимались и общались в семье и в садике!

Итак, с целью и с типичными ошибками в определении цели развития речи, а также с тем, что такое методика развития речи, мы определились. Цель высокая, интересная, очень нужная всем нам в жизни, и главное для нас – начать двигаться вперед — идти к ней маленькими шажками.

Теперь поговорим об ориентировочных показателях речевого развития – или о «нормах» и мониторинге развития ребенка.

Методики речевого развития в детском саду

Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста имеет свои особенности. Существует множество приемов обучения малышей. Одной из популярных считается методика Алексеевой М.М. и Яшиной В.И.

Методика предполагает поэтапное обучение речи:

• наполнение лексикона;
• правильное воспроизведение звуков;
• грамматическое построение предложений;
• обучение ведению монологов, диалогов.

В методике развития речи Яшиной В.И. применяются такие приемы:

• словесные (осуществляется путем бесед, чтения, рассказов);
• наглядные (реализуется при помощи обследования предметов, знакомства с рисунками, фотографиями);
• практические (это театральные игры, рисование, конструирование, хороводы).

Методика развития речи Яшиной В.И. и Алексеевой М.М. предполагает использование таких словесных приемов:

• проговаривание;
• образец речевого общения;
• повторение;
• указание;
• объяснение;
• вопрос.

Чтение сказок и рассказов – отличный способ пополнения словарного запаса

Группы в дошкольных учебно-воспитательных учреждениях делятся на младшие, средние и старшие. Продуманная речь специалиста используется как образец для подражания. Чтобы мотивировать ребенка активно общаться, воспитатель подчеркивает его положительные качества, достижения. Словарные недочеты принято исправлять корректно и аккуратно.

В младших группах

Методика развития речи ребят предполагает освоение слов, понимание их смысла, ассоциацию. В младших группах, как правило, проводят занятия в виде игры. Запоминание слов происходит при изучении окружающего мира, разглядывании рисунков, игрушек и прочих предметов.

В это время воспитатель произносит звуки, ассоциируя их с определенным объектом. Слуховые занятия чередуются с выполнением артикуляционных упражнений. Для тренировки речевого аппарата воспитатель просит ребят улыбнуться, высунуть язык, провести им по верхним зубам, а затем надуть щеки.

Методика трехлетних малышей направлена на обучение правильному произношению звуков. Ребята учатся слышать и выговаривать согласные и гласные буквы. Дети часто путают шипящие и глухие звуки, пропускают их.

В садиках нередко проводят игры на дедукцию: «Завариваем чай», «Угадай, что спрятали», «Режем салат» и др. В ходе таких занятий ребенок учится не только разговаривать, но и выполнять действия с предметами. Также задачей воспитателя является создавать ассоциации для правильного формирования речи. С этой целью проводятся игры на количество.

В средних и старших группах

В средних и старших группах используют методику сравнения и коррекции речевых нарушений. Многократное повторение словесного элемента дает ребенку возможность запомнить звук и научиться произносить его правильно. Воспитатель объясняет суть и значение разных явлений, предметов. Это позволяет быстрее запомнить слова.

Задачей специалиста является закрепить освоенные навыки и сформировать разговорную речь у ребенка. Малышам предлагается вести связный диалог, слушать и поддерживать беседу. Проводятся простые занятия взаимосвязи и структуры предложений.

Для построения морфологической речи используются такие приемы:

• чтение литературы;
• разучивание стихов;
• постановка театральных сцен.

Методика становления речи Стародубовой Н.А. предполагает проведение обучающих коллективных занятий, направленных на воспитание усидчивости, оценку речевого уровня, творческих качеств. В средних и старших детсадовских группах малыши много общаются со сверстниками, используют речевые обороты, навыки. Участие в играх более взрослых детей способствует быстрому становлению речи.

Но такое объединение должно проходить под контролем воспитателей. Ведь некоторые старшие ребята могут дразнить и обижать малышей, смеясь над их еще неотработанной речью. Это негативно влияет на процесс развития. Лексикон малышей пополняется за счет рассказа-описания. Методическая система дает возможность развить воображение, память.

Игры по описанию включают:

• рассматривание предмета;
• выделение его особенных черт;
• определение составляющих предмета относительно друг друга;
• нахождение мелких составляющих;
• повторное восприятие.

Шестилетние дети должны уметь воссоздавать образы вещей в памяти, отвечая на вопросы воспитателя. Малыши способны рифмовать слова, сочинять простые стишки, составлять логически осмысленные рассказы.

Способы обучения детей грамотной речи воспитателем

Большую роль в развитии речи детей дошкольного возраста играют воспитатели. В связи с этим к культуре речи педагогов предъявляются особые требования. Общение между воспитателями и детьми происходит как на бытовом уровне, так и в плане учебной программы. Потенциал речевой среды дошкольников зависит напрямую от качества речи педагога.

Цели и задачи формирования речи дошкольников

Целью речевого развития в дошкольном возрасте является формирование правильной и грамотной речи с учетом возрастных особенностей. В теории педагогики существуют три аспекта задач развития речи:

• структурный — основан на формировании фонетического, грамматического и лексического языкового уровня;
• коммуникативный — развитие навыков владения языком, коммуникативных функций, умения связывать предложения в целостный рассказ, познание форм общения;
• познавательный или когнитивный — этот аспект формирует способности к осознанию явлений речи и языка.

Важно! Основная работа по развитию речи должна вестись в направлении формирования навыков устного речевого общения. Уровень речевого воспитания тесно связан с развитием мышления, формированием основ нравственности и эстетики.

Логопедические занятия в саду

Создание условий формирования у детей навыков правильного звукопроизношения

Родители и воспитатели должны осознавать ответственность за воспитание чистоты речи у детей с ранних дней жизни. Все возрастные отклонения в произношении уходят у детей к возрасту пяти лет. Но процесс не может проходить самостоятельно. Связная и грамотная речь формируется на примере взрослых.

Педагоги и родители обязаны создать такие условия, в которых ребенок будет слышать только грамотную речь. Очень важна и окружающая среда. Нельзя с малышом сюсюкаться в семье. Такой способ общения приведет к тому, что будет развиваться неправильное звукопроизношение.

Важно! Часто родители делают большую ошибку. С целью обучения ребенка они заставляют его заучивать сложные и длинные стихи. Это приводит к перегрузке. Такое средство может только усугубить проблемы с произношением. Любое занятие должно соответствовать возрасту ребенка, и быть ему интересным.

Игры для детей от 2 до 4 лет для развития речи — советы родителям

Воспитатели детского сада должны контролировать процесс формирования у детей грамотного произношения с раннего возраста. По проекту обучения, как на занятиях, так и на прогулках, должны проводиться наблюдения. В общей системе работы важное место занимают игры, чтение сказок, стихов, проведение бесед.

Создание естественной среды в саду

Принципы выявления нарушений и их коррекции

В процессе наблюдения за детьми, анализа их произношений, педагоги используют диагностический способ для выявления нарушений.

В состав основных принципов коррекции речевых нарушений входят следующие:

• системность — при проведении диагностики необходимо воздействовать на все компоненты речи, включая структуру;
• принцип развития — важно определить основное нарушение и направлять на него всю работу;
• комплексность — работа по логопедической направленности должна вестись в комплексе с медицинским и психологическим воздействием;
• принцип взаимосвязи речи и психологии — логопед должен проводить корректировку и тех отклонений в развитии, которые мешают правильному функционированию речевой деятельности.

В работе по коррекции звукового произношения используются практические и словесные методы.

Анализ произношения детей

Методика Ушаковой

Методика Ушаковой развития речи детей дошкольного возраста достаточно известная и эффективная. В ее основу включено усвоение простого материала, элементарных техник, с последующим переходом к более трудным занятиям.

Усложнение задач для малыша проводится поэтапно и незаметно. Уже после четырех занятий можно увидеть положительные результаты в становлении речи.

Большую роль в становлении речи младенца играют его родители, поэтому матерям даются такие рекомендации:

• правильно разговаривать с ребенком;
• просить малыша повторять несложные слова;
• во время игры называть предметы;
• регулярно рассказывать сказки, читать вслух детские книги;
• при неправильном произношении слов ребенком пытаться исправлять ошибки.

Методика Ушаковой предполагает индивидуальный подход. При разработке программы учитываются особенности здоровья, генетика, уровень развития, возраст малыша, его навыки и умения.

Классификация методов и приемов развития речи

Классификация методов языкового развития студентов может быть представлена следующим образом.

Рецептивный метод (информативно-рецептивный, или информативный, или объяснительно-иллюстративный) — беседа, рассказ учителя, чтение текста, чтение правила или памятки, показ образца языка, знакомство со словарной статьей и т.д.. Этот метод используется для формирования знаний о языке и связанных с языком понятиях, о способах языковой деятельности.

Важным рецептивным методом развития языка является запоминание, которое обеспечивает насыщение творческой памяти учащихся языковыми образцами.

Метод размножения. С его помощью формируются языковые навыки и умения. Учащиеся применяют полученные знания о языке на практике, в частности, решают типовые языковые задачи, анализируют слово или текст по заранее заданному образцу (например, здесь формируются алгоритмы порождения текста и алгоритмы восприятия текста). К типичным приемам репродуктивного метода можно отнести составление комбинаций слов, предложений, рассказывание и пересказ текста.

Репродуктивный метод может быть полным и неполным. Таким образом, слова, фразы в языке воспроизводятся полностью; языковые стереотипы (например, формулы вежливости) могут быть воспроизведены (репродуцированы). Неполное воспроизведение речевых моделей, например, когда грамматическая структура и смысл сохраняются, но меняется лексическое наполнение модели. Среди методов развития языка преобладают методы неполного воспроизведения, что проявляется, например, в таких речевых упражнениях, как вставка слов по смыслу в предложение или текст, переформулирование деформированных предложений и текстов, подбор лексических или грамматических синонимов, уточнение значения слов и т.д.

Отличительной особенностью данного метода в отношении языкового развития учащихся является демонстрация примеров текстов, подражание которым должно стимулировать потребность в создании собственного текста на аналогичном уровне. Репродукция в данном случае является лишь одним из этапов, необходимым компонентом продуктивной речевой деятельности ребенка.

В рамках репродуктивного метода существенное место занимают алгоритмические инструкции о том, как работать над текстом, как работать над словом (памятки). Они помогают наиболее эффективно использовать репродуктивный метод при формировании основных действий речепроизводства — действия порождения понятия (смыслообразования) и действия воплощения этого понятия в тексте.

Продуктивный метод. Она включает в себя исследовательские и творческие методы. Опять же, следуя И.Дж. Лернеру, правомерно отнести сюда постановку проблемы и частично исследовательские, или эвристические, методы. В начальной школе больше преобладает эвристическая беседа, но не исследовательский метод в чистом виде. Представление проблемы доминирует на более поздних этапах обучения.

Продуктивные методы проблемного, иногда исследовательского характера используются при составлении текстового плана, текстовом анализе, включая определение темы, основной мысли, заголовка, выделение частей текста, при составлении текста по определенному плану (композиции) и т.д. Многочисленные языковые задания проблемного характера, такие как редактирование текстов, также можно отнести к продуктивному методу развития языка.

Речевые упражнения

Для развития речи рекомендуется выполнять специальные упражнения. Проводить занятия можно в форме игры, чтобы заинтересовать ребенка.

Эффективные речевые упражнения:

• поиск предмета. Перед малышом ставят минимум три игрушки. Просят его отвернуться и в этот момент прячут одну из вещей. Затем взрослый предлагает назвать, описать, какого предмета не хватает;
• сравнение картинок. Показать малышу рисунок с изображенными животными. Попросить его провести анализ. Например, жираф большой, а собачка маленькая;
• имитация голосов птиц и животных;
• запоминание скороговорок, чистоговорок;
• название предметов в единственном и множественном числе;
• описание сказки по картинке;
• поиск слов на предложенную букву;
• рифмование слов.

Связь методики развития речи с другими науками

Методология связана со смежными науками, изучающими речь, язык, речевую деятельность, когнитивные процессы, педагогические процессы и так далее. Данные смежных наук позволили определить методологическую основу методики развития языка. Основными определениями являются: философские взгляды на язык как основное средство человеческого общения, определение языка как деятельности по использованию языка для общения, определения о функциях речи и говорения, структуре речевого акта и в связи с этим задачи речевого развития ребенка. Многие теоретические положения методики разработаны на основе исследований, полученных в лингвистике, психолингвистике, психологии, педагогике, физиологии, философии и других науках и дисциплинах, изучающих язык, речь, речевую деятельность.

Таким образом, значительную роль в формировании методов развития языка сыграла лингвистика. Изучение языка как системы знаков позволило обратиться к основным направлениям лингвистики (работа над фонетической стороной языка, обогащение словарного запаса и грамматика) в формировании речевых способностей ребенка. Теория текста помогла сформировать и усовершенствовать методику развития связной речи на основе типичных черт текста.

Методологической основой данной дисциплины являются также принципы дидактики (научности, систематичности и т.д.), психолого-педагогические взгляды на роль обучения в развитии ребенка. В частности, учение Л. С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития помогло уточнить концепцию развития языка и изучить принципы развивающего обучения родному языку. Суть обучения с учетом особенностей развития сводится к следующему: ребенка следует учить тому, что он может усвоить, но не без специальной подготовки. Обучение должно продолжаться и вести к развитию.

Методологическая основа данной дисциплины объективно присутствует и описана в научной закономерности овладения родным языком и теории принципов обучения родному языку (Л. П. Федоренко).

Психолингвистической основой методики развития языка является теория речевой деятельности. Связь между понятиями речи и речевого акта чрезвычайно важна для методологии, поэтому мы остановимся на этом моменте более подробно.Речевой акт возможен только тогда, когда сформирована или специально создана речевая ситуация, ситуация общения. Существуют естественные речевые ситуации, которые формируются в результате человеческого общения, и искусственные, которые создаются специально для обучения и развития языка. Задача учителя — создать в классе такие речевые ситуации, которые обладают большим потенциалом развития и формируют у учащихся мотив речи, желание высказаться на предложенную тему. Язык как средство мышления оказывает решающее влияние на общее развитие ребенка и в то же время зависит от этого развития.

Ни одно действие человек не совершает без мотива, без причины. Мотив речи определяет, почему необходимо выразить себя (письменно или устно). Наличие мотива речи указывает на необходимость выразить себя, то есть совершить речевой акт. Мотив речи порождает цель высказывания.

Таким образом, на уровне ориентации мотив определяет, почему необходимо выразить себя, и есть цель — почему, для чего необходимо говорить или писать.